感受學生心理　激發學習興趣

作為教師,也許會聽到你的學生課后議論:某節課,感覺時間很慢,盼望下課;某節課,感覺時間真快,不想下課。你聽了,也許會感覺有點刺耳,有些感嘆。我們都是從學生時代走過來的,相信也有同感,有些教師上課學生很喜歡,而有些教師上課學生很厭煩。究其原因,有兩方面因素:一是教師形象和魅力,二是教學方式和教學藝術。前者為客觀原因,后者是主觀原因,主觀因素可以靠后天學習得以改進、提高。因此,要讓學生聽到生動的課、感興趣的課,教師必須重視課堂教學方法改革,探索有特色的、適合學生心理特點的教學方法。下面幾種方法值得嘗試。

一、使教學過程具有情節性、懸念性

所謂教學過程具有情節性、懸念性,是指教師在鉆研文本基礎上,在定位教學目標的同時,確立學生需要掌握的若干知識點,對于這些知識點,力爭做到讓它們有層次地銜接起來,使教學過程具有情節性、懸念性。其效果如同我們看情節波瀾起伏的小說一樣——看完上集,急著想看下集。主要體現在如下兩方面:

一方面,重視導語的運用。許多有經驗的教師喜歡用新穎的導語來導入新課,常見的導語方式有:溫故知新式、作者簡介及寫作背景陳述式、對比式、題解式、故事式等。這些導語的靈活運用,能夠在上課伊始就抓住學生心理,凝聚注意力,讓他們的聽課神經興奮起來,掀起一個小高潮。筆者曾在一個新的班級上過公開課,由于與學生的關系陌生,有點擔心學生配合不理想,我靈機一動,把姓名介紹設計成導語。我說,我的姓名叫唐國友,唐朝的“唐”,國民黨的“國”,朋友的“友”,但是不要認為我是國民黨的朋友(學生大笑)。我是同學們的朋友(學生鼓掌),今天,我能站在這里上課,是因為我們“有緣千里來相會”(學生大笑),我相信我們合作很愉快,同學們有沒有信心?(學生齊說:有!)這一節課很成功,因為我用幽默、風趣的語言,激起學生歡快的笑聲,在笑聲中拉近了師生的距離,創造出融洽的學習氛圍。這是其中的一個很不錯的案例。

另一方面,安排每一個知識點緊湊銜接,讓學生以獵奇的心理去學習。這就要求教師在備課時,認真分析知識點的內在聯系,研究、探索、整理出符合學生心理特點的教學思路,使教學過程層次分明,脈絡流暢,富有吸引力。教學課文《地毯下的塵土》,根據教學大綱的要求,可以定位的知識點有:(1)歸納人物米妮的性格;(2)正面描寫和側面描寫;(3)感悟童話的主題。關于這些知識點,可以這樣來設計教學思路:首先,題目設疑——“地毯下的塵土”中的“塵土”真的是塵土嗎?(因為預習,學生大部分能回答“不是”,是十二枚金幣)其次,從內容方面設疑——是誰獲得這十二枚金幣?(學生回答是米妮)米妮是什么人?她為什么能夠獲得十二枚金幣?(學生馬上默讀課文)接著,讓幾位學生上黑板板書后,又設疑——米妮是這樣的好孩子,課文對她的描寫,哪些是正面描寫,哪些是側面描寫?(學生小組討論辨別)再接著,又設疑——米妮是這樣勤勞善良的孩子,她又有什么收獲(物質上和精神)?最后,總結性設疑——學習這篇童話受到什么啟發?(師生互動,歸納主題)如此周密安排,激發學生的好奇心理,逐個掌握知識點,達到教師預期的效果。這也是其中的一個比較好的案例。

二、開展課堂小組活動,教學方法多樣化

新課改理念提倡以學生個體為中心,發揮學生能動性,反對教師滿堂灌。這種新思維,不但符合《語文課程標準》的基本要求,而且體現了當代的教育思想。理論聯系實際,激發學生學習自覺性,在課堂上開展適當學習小組活動十分必要。例如,師生互動,教師把身份降下,與學生探討,共同解決教學中存在的疑難問題,這是學生非常企求的。再如生生互動,讓學生分組討論,組與組之間進行學習比賽,合作探究,讓學生展示個性,表現自己的能力,學生更加喜歡。此外,根據不同的教學內容,探索不同的教學方法,包括情感熏陶法、意境感染法、朗讀欣賞法、圖文并茂法以及表演示范法等。把這些教學方法與教學活動相互配合、靈活運用、相得益彰,課堂就會形成了一種熱烈的、活躍的、和諧的學習氛圍。目前,在我們的身邊,有許多成功的案例。

三、展示教師語言魅力,讓學生心情舒暢

平時上課,強調教師要教態自然、親切,固然重要,其實,要求教學語言準確、恰當、講究藝術,同樣重要。俗語說“教師靠口才吃飯”,就是這個道理。聲音響亮,吐字清晰,讓學生聽得清楚,這是當教師的基本條件。語言幽默、風趣、生動,讓學生聽得入迷,這是教學的藝術。用鼓勵性、引導性、啟發性的教學語言,增強學生學習自信心,這是教學的手段。所有這些要求,都是語言魅力的展示。教師根據自己的個性,選擇恰當的語言風格,會給學生一種新的聽覺感受。此外,評價學生時注意對象、講究分寸,效果更佳。比如評價回答問題錯了的學生,你說:“你回答得有一定道理,不是全對,但你有勇氣,相信下次回答得更加準確。”這樣,就會消除學生答錯題的尷尬局面。評價回答問題對的學生,你又說:“你回答很對,而且比上次更好,希望你繼續發揚。”同樣,這個學生會更加有激情,爭取下一個問題的回答。教師不同的語言表達,學生有不同的感受。教師重視語言技巧的運用,學生聽課就會感覺舒暢、享受。

四、針對不同時間段,采取靈活措施,調節課堂氣氛

師生都知道,上午第一節課和下午最后一節課的教學效果差別很大。上午第一節課,學生精力充沛,注意力集中,教師上課沒有壓力。而下午最后一節課,經過一天的學習,學生身體和大腦都感到疲勞,他們學習沒有激情,學習積極性不高,教師上課壓力較大。此時,教師有必要選擇適宜的教學措施來調節課堂氣氛,達到事半功倍的效果。較好的方法是教師少講,學生多練,用單純而不煩瑣的教學模式開展教學活動,效果肯定不一樣。比如,選擇激將獎勵法,讓學生在某個時間段完成某項學習任務后得到獎勵。星期五最后一節課的最后15分鐘,一般教師認為這個時間是無法控制的,如果要求學生在10分鐘內背完課文某段,可以提前5分鐘下課,教師話還沒有說完,教室里立刻響起朗朗書聲。結果,學生剛背完課文時,恰好是到了下課的時間。這種挖掘了學生的潛能特征,讓學生忘掉急著想回家的浮躁心理的教學方法,值得我們去感悟。

總而言之,要讓學生感覺上課時間過得快,關鍵在于細心感受學生心理,激發學習興趣,這是課堂教學方法改革的宗旨。教無定法,但是,有些教師錯誤地理解這個內涵,他們在課堂上大講故事、笑話,開展一些與教學目標無關的活動,博得學生一笑,但學生在大笑之后什么也沒有學到。這種做法,我們不主張。以上這些點滴體會,是我平時教學實踐的結果,它在提高語文學習成績方面得到印證。各位同行,倘若你感興趣,不妨來試一試。

(責編 雷 艷)