進入高三，語文教學要做好哪些事

鄭紀玉

這幾年我一直擔任高三的語文教學工作,工作中我發現,學生對自己成績的期望值都很高,迫切希望迅速提高語文成績。但實際上,語文成績提升并不容易,有時提升了一點,又會出現反彈現象,這常常使他們煩躁苦悶。為什么會出現這種情況,我反復思考,認為從進入高三我們的語文教學工作就應該注意以下幾方面的問題。只有關注這些問題,想出合適的方法,我們才能更快地提升學生的語文成績。

1.盡快統一起學生的思維,激發起學生提升語文成績的興趣。開學之初,教師首先就要統一思想,告訴學生我們是從頭再來,要從頭再來就必須認清原有的哪些可以帶過來,有哪些則不能抱殘守缺,必須勇敢扔掉,以最快的速度和全新的姿態投身到高三的學習中來。這樣師生才能快速高效地開始高三的學習。

2.教學目標定位要足夠高。高一和高二時我們更多的是培養學生的基礎知識和基本能力,一些能力要求高的題目我們往往就給刪掉了。進入高三,我們要求學生達到的能力水平目標應該較以前有所提高。比如說一個題目中有五個條件要求,高二時學生審出了三個,我們就應予以肯定,而高三則要求必須審全題目要求,包括隱性要求,決不能遺漏一個。一道題目,高二時我們要求的失誤率可以是百分之三四十,而高三時只能定在百分之一二十。對高三學生適當提高教學目標,有助于更嚴格細致地訓練他們,以提高他們的能力。另外,教師在每一個教學階段都應該有一個整體上的安排,包括教學的目標達到哪種程度,教學內容分別包括什么,該指導學生做什么,這個階段怎么進行回顧復習等等。

3.教學中詳略處理要得當。開始高三教學了,我們更應該講究有詳有略。通常我們授課中要把審題、揣摩出題者意圖、找題目的切入點、組織語言、答題步驟、答題規范作為重點強調的內容,尤其是前三者,對高三學生要求一定要到位,教師在授課中更要分析透徹;對典型例題和有一定難度但很貼近現實生活的題目也要作為詳講的內容。而對一些比較簡單的問題一味的講學生就聽膩了,教師也浪費了時間。授課中我們有時擔心學生不理解而面面俱到,對一些有難度的題目反而處理得粗糙甚至干脆略去。這樣使學生有時聽著沒意思,有時又想聽聽不到,無疑對他們學習語文的積極性是一個打擊。因此,高三的教學處理中尤其要注意詳略得當。

4.及時又細致的批改作業。在每次作業中,學生都會不同程度地暴露出一些問題。對這些問題,教師在批改作業有時只打一個錯號,有時給一個分數,有時在學生的錯誤處勾一下,而這道題目具體出了什么問題,該從哪些方面去改,教師有時疏于給學生指出來,而學生有時也是模模糊糊的不知道到底應該怎么辦。我們常認為“打個分,學生一看就明白了”“勾出來他還不明白嗎”“等講課時他一聽就懂了”,這些粗糙的想法其實是我們教師思想上的懶惰,非要等到問題很大了才去解決,沒認識到高三學生是十分重視自己每次的作業情況,他們希望看到自己點滴的進步,所以我們更要及時地幫助他們,指出他們作業中的問題。

5.教學要有創新性。語文這門學科尤其忌諱重復啰嗦,教學中的內容反復的不變樣地說學生必然覺得沒意思。尤其對高三學生來說,不少知識和方法對他們來說已經耳熟能詳了,如果我們再老生常談的教下去,學生必然興趣不大。所以高三的語文教學中推陳出新是個大問題,要盡量選用較典型又新穎一些的題目給學生,同時,授課時思考怎樣既講透徹、重點突出而又不老生常談。

6.加大對高三學生心理狀態的研究。高三學生在思想感情上壓力大,有時比高一、二時更敏感,更脆弱,甚至更暴躁。他們更渴望和老師建立一種更加親密的師生關系。作為語文老師感情一般比較細膩,比較感性,更容易和他們溝通,我們要及時傾聽他們的心聲,觀察他們的行為舉止,進而認識他們的心理現狀,以便及時幫助他們。

總之,高三學生是一個特殊群體,是一個需要我們付出更多的耐心、更多的細心、更多的愛心的群體,老師只有深刻理解他們的狀況,認真細致地開展自己的教學工作,我們才能更好地帶好這個群體,讓他們每個人都能在能力和心理方面實現雙豐收,實現他們的大學夢想。

(責編覃亮生)