把寫作融入課堂

劉素梅

【摘 要】 當前我們的作文教學對教材利用得不夠,課文講解和寫作教學結合得不緊,甚至完全分離。教材是蘊含豐富寫作資源的寶藏,結合文本進行作文訓練,要預先安排好寫作教學的目標,努力培養學生當堂寫作的習慣。把作文練筆融進課堂,讓學生動筆成為一種常態,成為一種習慣。這既不增加學生課外的作業負擔,又能切實提高學生寫作水平。

【關鍵詞】 寫作 課堂

經過多年的摸索,在學校課堂改革的推動下,我發現立足課堂,結合文本進行作文訓練,培養學生說真話、抒真情,引導他們關注社會、熱愛生話,是提升學生作文能力的有效方法。

一、教材是蘊含豐富寫作資源的寶藏,要充分發掘

在我們的語文課本中有許多名篇佳作,這些都是寫作的典范,要充分發掘利用。各種創作手法、修辭手法、結構技巧,幾乎都可以從教材中找到范文,比如:《雪》《海燕》中的對比,《阿長與〈山海經〉》《列夫·托爾斯泰》的先抑后揚,《陋室銘》《愛蓮說》的托物言志,《生于憂患,死于安樂》的卒章顯志,《范進中舉》《口技》《孔乙己》的正、側面描寫,《變色龍》中的細節描寫,《背影》中的首尾呼應,《從百草園到三味書屋》的巧妙過渡,《安塞腰鼓》中的排比,《紫藤籮瀑布》《春》中的擬人、比喻可以說俯拾即是。適合仿寫、續寫、改寫的文章段落不勝枚舉。經過多年的實踐,我發現教材其實是蘊含豐富寫作資源的寶藏,真是“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。課文內容的豐富,形式的多樣,讓我們有巨大的利用空間,怎樣挖掘教材進行寫作教學指導應是我們語文老師研究的新課題。

傳統的以閱讀教學為主的課堂教學模式對文章寫法分析流于表面,即用簡單而模式化的語言來概括,習慣地歸納寫作特點(一般還加上點舉例分析)就草草收場,這對學生的寫作能力的提高沒有多少實質性的幫助。我以為,結合課文特點,安排形式多樣的寫作練習,是訓練學生寫作能力的有效途徑。

例如,學習景物描寫,可在學習《從百草園到三味書屋》一文后,讓學生仿照第二段來寫《學校的一角》;學習了《濟南的冬天》,讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然的優美景色的,可讓他們仿寫其他季節。

學習人物描寫,可仿照《福樓拜家的星期天》一文抓住人物特點進行外貌、語言、動作描寫的方法,對身邊人進行人物速寫;《范進中舉》一文中范進發瘋一段,作者多角度刻畫人物的寫作技巧是極佳的仿寫范本,如僅限于分析而不讓學生仿寫練筆,是多么大的浪費!

要培養學生想象力,可利用課文讓學生練習續寫、改寫,比如《孔乙己》一文中寫到好久沒有人看見孔乙己了,利用這個作者留下的空白引導學生思考寫作:“孔乙己到底怎么了?”學了小說《我的叔叔于勒》,我讓學生進行改寫:“假如菲利浦夫婦遇見的于勒是百萬富翁,小說會是怎樣的結局?”學生對這類練筆很感興趣,創作激情很高,他們描寫了菲利浦夫婦對于勒的種種媚態,把菲利浦夫婦的特點刻畫得栩栩如生。

結合課文練筆,在我們所運用的教材(人教版)中有很多練習題就是這樣安排的,這體現了編者的良苦用心,我們在一線的語文老師要好好理解,在教學中落實到位。如《心聲》第二題:“提取小說主要情節,把課文縮寫成300字以內的故事。”如《人生》課后第二題:“……你還可以把生命或人生比作什么?”《孤獨之旅》第三題:“每個人在成長的道路上,或多或少地感受過孤獨,試以‘我的孤獨為題寫一段話?！?/p>

結合課文寫作,這樣的訓練,學生感到有話可說,有事可寫,讓他們感受到了創作的喜悅,能調動學生作文的積極性,提高學生的寫作能力。

二、充分利用語文課本進行作文教學,預先安排好寫作教學的目標

用教材文本作為作文材料,首先考慮好課文中哪些內容是適合進行寫作教學的,預先安排好寫作教學的目標。這樣,在進行具體的教學時,教者就心中有數。在評析課文時,著重在分析作家觀察、發現、思考、聯想、選材、構思的方法上,講清每篇文章的仿寫重點,讓學生有法可效。

比如《故鄉》,作為短篇小說的典范之作,首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的鑒賞分析,學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則;其次,該篇小說中多次用到“渲染”和“對比”的手法,熟練掌握這兩種手法對于學生的寫作能力的提高勢必起到積極的作用。結合寫作教學可以這樣設計這篇文章的教學目標:

【知識目標】

(1)了解、掌握小說的基本知識。

(2)明確作者是如何運用“渲染”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。

【能力目標】

(1)掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征,并由此推知文章主題的鑒賞方法。

(2)能模擬運用“渲染”、“對比”手法進行寫作。

【情感目標】

(1)理解人物形象的復雜感情。

(2)珍愛新生活,樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

【教學重點】

(1)人物形象特征及其形成原因。

(2)“渲染”、“對比”手法的運用分析。

【教學難點】

(1)從分析人物到提升主題的思維訓練。

(2)“渲染”、“對比”手法在實際寫作中的運用。

為實現教學目標,我在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上分兩課時來完成教學任務。第一課時簡單回憶作者,重點完成課文內容分析和人物分析;第二課時簡單回憶第一課時所講要點,重點完成寫法分析和寫作片段訓練。

把寫作教學內容寫進我們的教案,是在構建閱讀與寫作相結合的課堂教學模式,能促進老師對課文資源更有效地整合。

三、結合課文進行作文教學,可培養學生當堂寫作的習慣

由于長期以來我們的語文課堂是以老師講、學生聽記為主要形式的教學模式,把各種寫作作業放在課后完成?，F在各種作文書鋪天蓋地,加上網絡資源豐富,學生要抄襲一篇作文很便利。“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！比绻麑W生作文都是“借用”的,怎么能達到《初中語文新課程標準》對寫作的要求?我認為讓學生在課堂完成練筆作業,學生動手寫的就是自己所想的,可以改變學生一拿到老師布置的寫作任務就想到去抄的壞毛病。

培養學生當堂就能寫的習慣,可以從訓練仿寫句子入手。因為只是寫一句或幾句話,同學們會覺得容易,在心理上會接受這種練習。我曾在教學冰心老人的《談生命》一課時,安排學生仿寫:“不是每道江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每粒種子都能成材,不生長的便成了空殼?！碑敃r離下課還有4分鐘,學生卻奉獻出這樣的佳句:梁曉雯寫的“不是每一塊玉石都能成為藝術品,不雕琢的便成了普通的石頭”;陳千夏寫的“不是每個河蚌都能孕育出珍珠,不經磨礪的便一無所獲”。

當學生克服了“課堂上我寫不出來”的心理障礙后,就可以讓他們圍繞課文一個問題自由寫作,這種不給學生束縛的寫作練筆,能激發學生的創作欲望,利于培養學生用筆表達自己真實思想的習慣。

上《那樹》一課,我安排學生想象一個“依依不舍”的場面,寫螞蟻和大樹互相傾訴了什么?我不對字數做要求,可在不到十分鐘的時間里,居然有同學寫了兩百字的片段,盡管不是很完美,但寫出來的絕對是學生自己對問題的認識,是自己所想。這樣,不僅可以改變學生一拿到寫作任務就想去抄襲的壞毛病,還能及時發現學生是否真正對所學課文理解到位了,真時一石二鳥!

在學生已經適應了在課堂提筆寫東西這樣的教學模式后,進行課堂完篇作文訓練就是水到渠成的事。想想之前,也曾經用連堂語文課安排寫一篇作文,可收不上作文是常事,有時甚至覺得是浪費我寶貴的課堂時間?，F在情況就大不一樣,學生覺得寫作不再是一件可怕的事,不就是用文字表達自己的思想而已!

好的習慣是可以培養的,只要老師專心引導,有意識地去培養學生當堂寫的習慣,就能有效完成《初中語文新課標》規定的“45分鐘能完成不少于500字的習作”這一任務。

把作文練筆融進課堂,讓學生動筆成為一種常態,成為一種習慣。正如全職作家亦舒所說:“寫稿很容易生疏,不信放下筆去度假,回來的時候,不知寫什么。不要說度假了,一個周末休息下來,星期一都疑疑惑惑,無從下筆,非得天天亂寫才夠順?！蔽依斫馑f的“天天亂寫才夠順”是強調常練筆的重要,一個作家都要常寫思路才通,何況我們的學生呢!就讓學生天天寫吧,無論是一篇、一段還是一句,只要在寫,就是在思考,這既不增加學生課外的作業負擔,又能切實提高學生的寫作水平,這不正是我們語文課改所期待的嗎?

我們教師應更新觀念,充分利用教材文本,把寫作融入課堂,誠如此,寫作教學的春天就會真正到來。

參考文獻:

[1]余秋雨.對中學生寫作的建議.2007.

[2]辛棄疾.青玉案(下闋):蛾兒雪柳黃金縷,笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。

[3]亦舒散文集.豆芽集·寫:10.中國婦女出版社,2009.

(責編 雷 艷)