讓寫作成為學生情感需要

鄒燕華

情感是一種心理因素,它不是客觀事物屬性的反映,而是主客體關系的反映,是客體能否滿足主體需要引起的主體內在體驗。情感的表現就是“愛”和“恨”,寫作的內在動因是情感沖動。讓學生從虛假的作文套路里解放出來,用我手寫我心,倡導學生去寫真實感受的文章。

一、重點放在興趣、自信、習慣的培養上

興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內驅力?！墩Z文課程標準》特別強調寫作情感態度目標的實現,教學的重點應放在寫作的興趣和自信的培養上,讓學生愿意寫作、熱愛寫作,變“要我寫”為“我要寫”。把寫作教學的情感態度目標重點放在興趣、自信、習慣的培養上,這也符合學生的心理特征。心理學研究表明:青少年期是言語發展的最佳年齡期,應該激發學生表達自己的動機和興趣,發展他們的語言功能。為了激發學生的寫作興趣,可以讓學生積極投身生活,投身自然,生活的色彩會感染學生,無論是崇高的、悲壯的,還是卑鄙的、丑陋的,都會引發學生的情感指向。所以,在教學中積極引導、組織學生參加豐富多彩、生動有趣的社會活動,如組織游覽觀光,訪問英雄模范,關注社會熱點……這樣,不僅提高了學生的思想認識,而且也幫助學生開闊了視野,積累了材料,培養寫作興趣。有了興趣,學生也愿意將自己的習作讀給別人聽:與他人分享習作的快樂;能用簡短的書信便條進行書面交流;修改自己的習作,并主動與他人交換修改;能與他人交流寫作心得,以分享感受,溝通見解。

作文是一種表達,一種交流,是學生精神生活的反映,在作文里他們創造并表述真善美,鞭撻假惡丑。作文是學生自我的升華,在作文里他們不斷審視自己,校正自己的精神健康發展。作文是學生的精神家園,是自己人生的“史記”。因此,在作文中要求說真話,抒真情,把作文當作學做真人的一種歷練。

二、讓學生在鑒賞作品中陶冶情操

帶著情感去認識事物,平凡的神奇了,抽象的具體了,無情的有情了,平面的立體了,呆板的活躍了,無生命的有生命了,在感嘆名家名作感情至真的同時,我們會被作家的情感牽動,同是寫文章,同是寫親情,為什么朱自清的《背影》引人傷感?有位學生在學了這篇課文之后,竟然說周末回家也要好好看看自己的父親,重新審視自己的父親。這位學生回校后,思緒萬千,感觸很多,在當天的日記里寫下了《風雨中,我讀懂了父親》,傾吐了自己對父親的感激之情。我讓他在班上宣讀了自己的日記,教室里非常安靜,而他在讀的過程中自己也流淚了。我此時對學生進行了寫作上的引導,他的日記為什么如此感人呢?那是因為文中傾注的不僅僅是文字、事件,而是那真情。文章是有情之物,情感是文章的生命,文章的靈魂。再如黃飛的《甜甜的泥土》,讀到:小亮眨巴眨巴眼睛,忍不住滾下淚來。他傷心地蹲在地上,呆呆地凝視著。一會兒,又情不自禁地伸出凍裂的小手指,摳起一點泥土放在舌頭上——他笑了,那泥土,甜絲絲的。有學生當場哭了,因為她現在的媽媽也是后媽,她更能體會親媽的愛。我便進行情感點撥:母愛能滋潤人的心田,使生命之洲灑滿陽光,充滿生機,永遠不會沙化;母愛能使人懂得怎樣善待生命,仁愛一生。作為教師,一定要注意引導學生從鑒賞作品時感悟情感,積累情感。寫作時說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話,力求表達自己的真情實感,表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切感受,特別是對親情的感受,更應該讓學生去體驗,去表達,因為親情是寫作中永不褪色的話題。

三、張揚個性,表現人性的精髓,這是學生表達情感的需要

個性化的創作是作文的根本標志,而每個習作者都是有血有肉、有靈性、有個性的人,作文應該展示人格的魅力,表現人性的精髓。優秀作品之所以感人至深,那是因為它洋溢著濃郁的個性色彩,搏動著感人的人格力量。應試作文中出現的種種怪現象,有的考生為了“戰勝脆弱”編造“父母雙亡”的故事;也有的考生為了取悅閱卷者,或抄襲“誠信”的童話,或胡謅所謂“親身的經歷”。這些都是人格在作文中失落的明證。作文中沒有“我”,就沒有真正的生活,沒有真正的感情,也就沒有靈魂。寫作中引導學生呼喚“我的回歸”,作文中的“我”是獨一無二的,是血肉豐滿、富有個性的“真我”,主要體現在描述“我”的青春夢想,傾吐“我”的肺腑之言,敘述“我”的一念之差,袒露“我”的心中至愛,訴說“我”的煩惱困惑,抒寫“我”的理想追求,表現“我”的氣質風度等等。

如在一次作文訓練中,作文題是:歲月匆匆,十五六歲的我們已走進花一樣的季節,站在由少年走向青年的門檻上。清點行囊,我們會發現自己多了一分成熟,少了一分幼稚;多了一分思索,少了一分盲從;多了一分寬容,少了一分偏激:多了一分行動,少了一分幻想……我們的行囊變得沉甸甸的,我們的道路正在向未來延伸。請以“十六歲,我多了一分”為題,寫一篇具有真情實感的文章。這樣的題目,學生有話可說,有情可抒,容易表達真情實感,讓青春與佳作一起煥發生命的輝煌。

四、培養愛心,豐富學生的情感世界

情感的兩極表現就是“愛”和“恨”。有愛才有恨,一切藝術表現出來的,無非都是對生活、對人生、對社會的“愛”和“恨”。愛是一個人情感的基礎,一個人只要有“愛心”,才會真正關注社會和人生,關愛他人,關愛生活中的一草一木。這樣的情感寫進作文,才會有積極的意義和價值。

總之,寫作是一種情感的沖動,是一種情感的需要。作為教師,在寫作訓練中,一定要解決學生無話可說,無事可論,無人可寫,無情可抒的現狀,重視對學生寫作情感體驗的孕育開掘,不失為一種良好的教學思路。

(責編 李 曄)