把愛心融入作文評語中

陸世華

【摘 要】 在作文教學(xué)中,作文評語屬于后指導(dǎo),有著舉足輕重的作用。好的評語,能給學(xué)生以正確的信息反饋,對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生深刻影響。而充滿愛心的評語能激發(fā)學(xué)生信心,調(diào)動寫作熱情;能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅,提高寫作興趣;從而不斷提高作文能力。充滿愛心的評語應(yīng)該具有鼓勵性、商量性、情感性、啟發(fā)性、幽默性等特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 作文 評語 愛心

眾所周知,作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度,是現(xiàn)代社會進(jìn)行交際的重要手段。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁河山,如何讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美、富有個性、具有創(chuàng)意的文章,是語文教師探索的重要課題。新課程改革極力倡導(dǎo)民主、平等、和諧的師生關(guān)系,注重采用啟發(fā)式、合作式和探究式的教學(xué)模式。如何讓作文教學(xué)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高寫作水平呢?我認(rèn)為,應(yīng)該從作文的評語入手,把教師的愛心融入學(xué)生的作文評語中,喚起學(xué)生的情感共鳴,領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞Ｒ虼嗽谧魑膶?shí)踐中,我用以下幾種評語給學(xué)生評價作文,既能提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平,又能提高學(xué)生的寫作水平。

一、鼓勵性

葉圣陶先生說:“批改不是挑剔,要多鼓勵,多指出優(yōu)點(diǎn),此意好。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),并得到鼓勵。因此學(xué)生用心創(chuàng)作出來的作文,無論是寥寥無幾的眉批,還是三言兩語的總批,都必須堅(jiān)持以鼓勵為主的指導(dǎo)思想。給學(xué)生批改作文,要由衷地為學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”喝彩,哪怕只是一個詞語用得生動,一個句子寫得形象,都要畫上記號,當(dāng)作學(xué)生的一點(diǎn)“成功”之處,給予表揚(yáng)和肯定。比如:一位同學(xué)是這樣描寫考試作弊時的心理和動作的:“也許是頭一次做這種事,我懷里像藏著只兔子,心不住地狂跳,手一個勁地抖動,筆也不聽使喚了。我緊張地四下張望,剛想動手抄,可手像觸電似的縮了回來。”我給這段話的批注是:“生動形象,細(xì)致入微,讓人緊張得冒汗啦!”又如,班上有一位學(xué)生的數(shù)學(xué)很棒,但很害怕寫作文,每次寫作文,字?jǐn)?shù)不夠,錯別字多,詞不達(dá)意。對這樣的作文,不能光批評,在指出其錯誤的同時,還要多鼓勵。這時可以用這樣的評語激勵他:“你的數(shù)學(xué)成績令人佩服,把你鉆研數(shù)學(xué)的勁頭用在寫作文上,好嗎?我相信,只要你肯用功,你的作文一定和數(shù)學(xué)一樣優(yōu)秀。”像這樣的評語,雖然只是片言只語,但蘊(yùn)含著老師真誠的贊許,由衷的喜悅,相信學(xué)生讀后一定會受到莫大的鼓舞,從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣,增強(qiáng)寫好作文的信心。

二、商量性

隨著年齡的增長和生活知識的增加,學(xué)生的獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng),他們不喜歡老師高高在上的姿態(tài)和盛氣凌人的說教,期望和老師建立平等和諧的關(guān)系,展開情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下,容易造成學(xué)生的逆反心理。如果老師能以探討者的身份平等地參與其中,學(xué)生便容易接受。因此,教師在寫作文評語時,要盡可能多地運(yùn)用商量式的口吻,讓學(xué)生理解并接受你的意見。例如:一位學(xué)生在寫作文《春天的景色》時,開頭寫了這樣一句話:“春天是萬物蓬松的季節(jié),大自然顯得生機(jī)勃勃。”在這句話中,“蓬松”一詞用得不恰當(dāng),我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思,形容草、葉子、頭發(fā)等松散。然后寫出了評語:“你推敲一下,‘蓬松用在這里恰當(dāng)嗎?換一個什么樣的詞更恰當(dāng)呢?”當(dāng)學(xué)生看到評語時,拿著作文本來找我,說他知道了“蓬松”這個詞用得不當(dāng)了,應(yīng)改了“復(fù)蘇”,我馬上給予表揚(yáng)。還有一個學(xué)生這樣寫:“花兒的香味從窗外吹進(jìn)客廳時。”我的評語是:把“吹”改為“飄”,你看是不是更生動呢?這樣的評語,一改傳統(tǒng)的判斷式語句,代之商量式的語句,親切而又平和,把教師和學(xué)生擺在平等對話的位置上,從而創(chuàng)造了一種民主的氣氛,溝通了師生之間的渠道,學(xué)生易于接受,也樂于接受。

三、情感性

語文教學(xué)中情感的注重包括教材內(nèi)容的情感滲透,教師情感表達(dá),學(xué)生的情感調(diào)動和反應(yīng)。每位學(xué)生都有著自己豐富的情感內(nèi)容與需求,語文教學(xué)只有充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),才能激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛,才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在作文教學(xué)中,要切實(shí)注重語文教學(xué)中的情感因素。因?yàn)閹熒楦械臏贤?是教學(xué)取得成功的一個重要的因素。作文評語實(shí)際上是師生內(nèi)心情感的流露,每一句話都會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生一種沖擊,尤其是學(xué)生寫出真情實(shí)感文章時,他們希望能得到心靈上的呼應(yīng)。因此老師寫評語時,必須用上真情,使學(xué)生深受感染。例如一位學(xué)生在《愛的力量》中,寫了自己家庭的不幸:爸爸早逝,媽媽改嫁,是奶奶把她撫養(yǎng)長大,給她讀書的機(jī)會。全文描寫生動,情感真摯,洋溢著孩子對奶奶的熱愛和贊美之情。讀了此文,我寫了這樣的評語:“讀了你的文章,我的心里很不平靜。你的生活令人感動,你的奶奶令人欽佩。都說愛的力量是偉大的,有了這樣一位堅(jiān)強(qiáng)的好奶奶,還有什么困難不能克服,還有什么逆境不可戰(zhàn)勝的!別怕,在你的身邊還有許多愛護(hù)你的老師,關(guān)心你的同學(xué)。你一定會得到集體的溫暖,順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)!”那位學(xué)生看了評語,給我寫了一張紙條:“老師,謝謝您,您的話增強(qiáng)了我對生活的信心,我會加倍努力,報答奶奶的養(yǎng)育之恩。”這樣的作文評語成了連接師生感情的紐帶,把教師和學(xué)生的心拉得很近,很近。

四、啟發(fā)性

教學(xué)的成功離不開教師的引導(dǎo)和適時點(diǎn)撥。同樣,作文評語除了要通過真誠的鼓勵喚起學(xué)生的寫作熱情外,還要含蓄指出學(xué)生作文中存在的不足,讓學(xué)生明確努力的方向,進(jìn)而使作文水平穩(wěn)步提高。比如:一位學(xué)生和父母去南寧的南湖公園玩,回來寫《游南湖》一文,批改作文時,我寫給他的評語是:“你觀察得真仔細(xì)!你眼中的南湖公園美得就像一幅畫!讀你的作文時,老師心情很愉快。如果你把那時的愉快心情寫上,那該有多好!”還有一位學(xué)生寫《一場激烈的拔河比賽》,看后,我給他寫了這樣的評語:“你把拔河比賽中的‘長繩比作‘拿不定主意的孩子,太貼切了!比賽雖然失敗了,但你的作文卻寫得非常成功!如果作文結(jié)尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示,那就更好了。”學(xué)生拿到作文本時總要先睹評語為快。當(dāng)他們看到老師那么欣賞自己的作品時,會很自覺地去修改作文中的不足。如果說激勵是給學(xué)生的一股強(qiáng)勁的動力,那么巧妙的啟發(fā)就是一盞引路的燈。

五、幽默性

古人云:“教人未見意趣必不樂學(xué)。”評語也是如此。枯燥無味,僵硬、枯燥的評語,學(xué)生必不樂意看,也就起不到鼓勵的作用,而一句幽默的評語,即使是批評學(xué)生也樂于接受。前蘇聯(lián)教育家米哈爾。斯維特洛夫說過:“教育家最主要的第一位助手是幽默,幽默是智慧的體現(xiàn),是生活中的鹽。”文明得體的幽默能愉悅身心,作文評語中適當(dāng)來點(diǎn)幽默,會收到意想不到的效果。例如:一個學(xué)生寫作文,態(tài)度不認(rèn)真,不能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號,錯別字連篇。我給他寫了這樣的評語:“句號瞪著圓圓的眼睛,引號的眉毛挑了起來,感嘆號哭起了鼻子,我們的主人,你怎么忽視我們在文中應(yīng)有的責(zé)任呢?”這些評語,幽默中見真情,也引起學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的重視。

總之,評語是師生心靈交流的平臺。這些評語,一改那種老師高高在上的說教,把老師和學(xué)生擺在了平等對話的位置上,營造了一種和諧的民主氛圍,讓學(xué)生體會到一種被人尊重的幸福感,從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),不斷提高寫作水平。當(dāng)然,把愛心融入作文評語中還有多種方式,只要是站在愛護(hù)學(xué)生的角度對學(xué)生作文進(jìn)行恰到好處的評價,都能調(diào)動學(xué)生寫好作文的積極性,促使學(xué)生不斷進(jìn)步,寫出個性化的作文。

參考文獻(xiàn):

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2.韋志成.作文教學(xué)論.廣西教育出版社.1999.3

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(責(zé)編 李 曄)