新課改下的教師角色

張國偉

[摘要]“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”其突出了教師的地位和作用，但面對新的課程改革的全面開展將全方位地觸動教師，促使教師摒棄傳統(tǒng)的舊式的教師角色，不再僅僅是“傳道、受業(yè)、解惑”的知識傳播者，而應(yīng)在新的理念和標(biāo)準(zhǔn)下對其自身的角色重新定位。

[關(guān)鍵詞]新課改：教師角色

首先，教師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。以前舊的教材，教師是課堂的中心，教師在備課時也只是在考慮教師如何去教，學(xué)生應(yīng)如何去學(xué)，一直以來這種教學(xué)理念不變，也一直以來嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的改革，盡管教師手里拿著新教材，可備課目的仍然是圍繞著教師在轉(zhuǎn)，導(dǎo)致教師不是為學(xué)生服務(wù)，而是學(xué)生為教師服務(wù)，為了配合教師更好的教而學(xué)，這是教學(xué)的一大誤區(qū)，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也就漸漸喪失，這是極不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以新課改下的教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師講為中心，教師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生是為了配合和適應(yīng)教師的教。真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師也應(yīng)當(dāng)由“知識占有者”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)習(xí)活動組織者”；由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；由課堂的“霸主”轉(zhuǎn)變成為平等對話的“首席”：由知識的“販子”轉(zhuǎn)變成為知識的“促進(jìn)者”。

具體來講，語文教師應(yīng)當(dāng)從觀念、知識、能力、教學(xué)方式、人際關(guān)系等方面入手來重新定位自身的角色：

1、在觀念方面，語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的“學(xué)”；注重提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”；注重每一個學(xué)生的發(fā)展，由“知識占有者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動組織者”。傳統(tǒng)的以教為主的風(fēng)氣導(dǎo)致師生關(guān)系錯位，表面上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，上課氣氛熱烈，但是這些都是圍繞著老師的教，而學(xué)生真正學(xué)到的東西很少。新課改下，語文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主角，自己為配角，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等。

2、在知識方面，教師需要具備豐富的知識，包括學(xué)科知識(通識知識、專門知識)與跨學(xué)科知識、課程開發(fā)知識、教育學(xué)知識(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科課程論)，從而由知識的“販子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”。語文教師應(yīng)當(dāng)成為一個雜家，教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)要關(guān)注，美學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、文藝學(xué)要關(guān)注，就是一些自然科學(xué)知識也應(yīng)學(xué)習(xí)研究。有位教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。”從中我們也可窺見了教育技巧的一些奧秘。

3、在能力方面，語文教師需要具備多項(xiàng)綜合能力，從“教書匠”轉(zhuǎn)變成“教育研究者”。

教師需要具備的能力包括聽、說、讀、寫等語文教學(xué)基本能力：同時還要具備語文課程資源開發(fā)能力、語文課程設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合能力、科學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力等。

4、在教學(xué)方式方面，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；開展綜合性學(xué)習(xí)：增加學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而由“知識占有者”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)習(xí)活動組織者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，由要學(xué)生學(xué)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)，這樣才能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，才能讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)的佳境。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。學(xué)生的語文知識和能力不只來自于書本和教材中，各種豐富多彩的語文實(shí)踐活動也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。把生活中的活水引進(jìn)語文教學(xué)當(dāng)中，多開展一些實(shí)踐活動，如課外閱讀活動、課外寫作活動、課外口語交際活動、課外綜合性語文活動(既要有語文學(xué)科的特征，還要與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系)，這樣才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。

5、在人際關(guān)系方面，對教師的要求是：教師與教師、校長、專家是合作的伙伴。現(xiàn)代社會是個充滿競爭的社會。當(dāng)前，我們正努力創(chuàng)建和諧社會。和諧社會的核心是人的和諧。人的和諧又可分為人與人、人與自然、人與社會的和諧。教師與教師、校長、專家應(yīng)當(dāng)是一種和諧、合作伙伴關(guān)系。社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步，語文教學(xué)的創(chuàng)新，需要大家共同去努力，互相協(xié)作。語文課程的改革需要語文教師全身心的投入，努力改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，重新審視自己，摒棄傳統(tǒng)的不科學(xué)的角色定位，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)自身角色的重新定位，爭取成為一名合格的新世紀(jì)的優(yōu)秀的語文教師。