教師教育觀念的轉變

侯平麗

[摘要]“教育從零開始”已為人們所接受，早期教育已成為一種勢不可擋的潮流。然而從我國實際情況來看，對早期教育的認識極不平衡，與城市相比，農村幼兒教師在教育觀念上差距較大。為適應教育現代化的要求，就必須盡快實現農村幼兒教師教育觀念的更新與轉變。

[關鍵詞]教育觀念；農村幼兒教師：轉變策略

教育觀念是教師對教育實踐的一種價值取向的理性認識，是指導教育行為的一種思想意識，它直接影響著教師的教學認識、判斷，進而影響其教學行為和師生關系，并將對教育實踐產生重大的影響。

一、我國農村幼兒教育之現狀

農村地區有其自身特有的經濟、社會、文化特點，農村幼兒園資源少、底子薄、師資差。在面臨農村教育現代化改革所帶來的機遇和挑戰時，就顯得捉襟見肘，力不從心。雖然近年來的農村基礎教育改革取得了良好的效果，使得兒童在基礎知識和基本技能方面得到了發展，但是在學齡前兒童的教育方面仍然有很多工作要做。在廣大的鄉村地區，許多所謂的幼兒教育就是在小學里面附設一到兩年的學前班對兒童進行學前教育。沒有專門的幼兒園和幼兒教育機構，幼兒教師的專業水平亟待提高。幼兒在非專業化的幼兒教師的教育下獲得的仍然是為了進入小學所需要的知識和技能。教師是在傳統的教育觀念的指導下對幼兒進行教育，并沒有促進幼兒在德、智、體、美方面的全面發展，只是片面性的發展了兒童的智力。

二、幼兒教育策略之轉變

要實現農村幼兒教育現代化，就必須努力實現教育策略幾個轉變。

(一)由“保姆型”向“教師型”轉變

教師是幼兒學習活動的合作者、支持者和引導者，要盡快從“保姆”角色中走出來，盡可能抓住一切有利的教育因素，不失時機地展開教育教學活動。幼兒園教師在教學方面，必須明確培養目標，改變保姆式、歌舞型、教育能力差的教養員的狀況。要根據培養目標設置課程，既要給學生打下扎實的文化和專業基礎，又要重視教育技能、技巧的培養，如觀察、組織各項活動的能力等。作為人生起始階段的幼兒教育，要著眼于幼兒終身發展的長遠目標，培養其適應未來、適應終身教育社會的基本素質，培養幼兒的主動性、合作精神、樂于助人等初步的現代社會需要的重要個性品質。

(二)由“訓斥型”向“對話型”轉變。

言語體罰在農村幼兒園中司空見慣，這種教育方式，勢必導致部分幼兒對幼兒園、對教師產生恐懼心理和抵觸情緒。“一個孩子在充滿鼓勵的環境中成長，他學會了自信。”教師應該關注孩子、鼓勵孩子，善于與孩子對話、溝通和交流，善于用放大鏡尋找孩子身上的閃光點。每個人都希望受到關注，孩子也不例外，他們渴望得到老師和伙伴的注意，教師要主動與幼兒對話、交流，主動參與幼兒的游戲和活動，以便從中發現兒童的需要和興趣及愛好，從而實施個別化的教學。鼓勵幼兒與同伴的主動交流，培養兒童初步的社會性情感和良好的合作交往的精神，這就要求每一個教師都應該具備良好的語言表達能力和敏銳的觀察力，為孩子成長提供良好的心理環境，讓孩子在自信中愉快學習。

(三)由培養“共性”向培養“個性”轉變

當前我國教育上的一個顯著的弱點，就是過于強調共性的培養，忽視個性和個人特長的發展。這種一刀切、一個模式的教育方式從幼兒園起就已開始，它壓抑、摧殘了許多人才，不利于兒童的創造性思維，也不利于促進個人和社會的發展。在農村地區，由于經濟條件的限制，這種現象更明顯。因此，在教育思想上應該注重培養兒童具有創新的精神。尊重兒童的個性，發展兒童的個性，培養兒童的主動性、積極性和創造性。在教學方法上要防止千篇一律、一刀切的那種只強調統一性、一致性而缺乏靈活性和個別性的辦法。不要把孩子管得太嚴，束縛他們的手腳和思維，壓抑兒童的個性中一些可貴的品質。

(三)從知識訓練到方法訓練的轉變。

傳統的幼兒教育把人腦看作一個倉庫，教育者的任務是往這些“倉庫”里灌輸知識。然而，幼兒有其特有的身心發展規律，他們不僅要學習知識、發展智力，還需要獲得品德、社會意識和情感等方面的發展，為以后的生活學習打下最初的基礎。因此，必須改革教學方法，最重要的是從“指示”“灌輸”轉變為教幼兒學會怎樣學習。除了示范、講解、專門訓練以外，讓幼兒在日常生活實踐中練習，特別重要。教育者不僅重視信息的輸入，更重要的是打開人腦的各種渠道，使受教育者掌握盡可能多、盡可能新的解決問題的方法，再多角度的探索中使心智變得流暢，培養幼兒初步的創新意識和創造性思維方式，為使其能在未來的競爭中發揮創造性思維奠定基礎。

三、教育觀念之更新

為了解決現實中存在的問題，首先要進行教育觀念的更新，以適應實現農村幼兒教育現代化的需要。

(一)樹立正確的兒童觀

傳統的兒童觀，中心問題是對于什么是好孩子的看法，即“好孩子”的標準。一般情況下，教師大都喜歡比較文靜的、服從型的孩子，而對那些活潑好動、有自己的見解與要求、不盲目地絕對服從的孩子，則往往認為是不聽話的調皮孩子，動輒加以訓斥。殊不知，這樣的孩子長大后很難富有創造精神的開拓型人才。因此，轉變傳統的兒童觀，就要求教師更多地多為這部分兒童提供活動的機會，有針對性地幫助他們從被動轉為主動，成為學習的主人。對那些求知欲較高的兒童，則更應該注意保護他們的學習積極性，并為他們創造更為適宜的學習條件。

(二)樹立新的師生現

樹立新的師生觀，應構建平等的師生關系，推動教師角色的轉變。在傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，師道尊嚴，師生之間極不平等。學生無條件地接受教師的一切灌輸。新課程體系要求確立新的師生觀，建立平等和諧的新型師生關系。應強化師生間的平等交往，平等對話，平等參與。教師的角色應由教學中的權威者變成學生的合作者、幫助者、引導者、促進者。教師應創設環境促進幼兒積極性主動性的發揮，讓幼兒在一個輕松愉快的氛圍中學習成長，使其在品德、智力、體質、美感及社會性情感方面的到全面發展。

(三)更新家長教育觀念。實現家園教育的一致性

目前有相當一部分家長在教育觀念上存在著一定的問題，這直接影響著家園教育的一致性。因此，教師還必須幫助家長轉變教育觀念，使其以全新的教育觀念成為幼兒教育中的重要一員。

1，樹立家園教育并重的觀念。有的家長認為教育是幼兒園的事，作家長的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了，而且許多家長忙于農活而顧不上教育孩子。針對家長的認識，教師要不失時機地向家長宣傳家庭教育的重要性，并且，結合正反事例來進行宣傳。如：在幼兒園，教師通過故事等多種形式教育幼兒同伴間要友好相處，可還是發現班內的有在游戲中打小朋友的現象，當老師問為什么打小朋友時，這個小朋友說：“這是我爸爸教我的。”很顯然，家長的一句話，對孩子產生了巨大的影響。可見在家庭中事事、處處都有教育。尤其是潛移默化的影響對孩子的作用是很大的。正如前蘇聯兒童教育家克魯普斯克亞所說：“父母時天然的老師，他們對兒童，特別時對幼兒的影響最大。”

2，樹立全面發展教育的觀念。有不少家長誤認為向孩子頭腦灌注大量知識便是智力開發，讓孩子會一技之長就能成才、成星，并認為這就是早期教育，而忽視對孩子性格、品德、行為習慣的培養。具體表現就是要求幼兒園教孩子識字、寫字、學算數。因此，教師必須幫助家長端正與更新家教觀念，樹立孩子德、智、體、美全面和諧發展的思想，樹立面向未來、培養祖國一代新人的觀念。

3，樹立寓教于樂的觀念。在家長的教育觀念中，教師首先要讓家長了解幼兒園的教育性質、任務，明確幼兒園教育課程的內容、方法等，特別是游戲在孩子的發展中所起的作用。其次，是讓家長通過親自看孩子的游戲，使他們從中領悟到游戲給孩子帶來的快樂，孩子在游戲中所積累的知識經驗。同時，教師還要幫助家長為孩子創設健康成長的良好家庭環境。如教師建議家長根據家庭條件給孩子留出活動空間，提供適宜的材料，使孩子的智力、能力得到相應的提高。因此，教師要有針對性地宣傳和幫助家長逐步認識到家庭的道德風貌、人際關系、行為習慣、家庭和睦等這些因素無不潛移默化地影響著孩子的發展，構成了家庭教育的精神環境。