漢字教學心得淺談

王子玥

[摘要]本文針對非漢字文化圈學習者，從初、中、高三個水平來談漢字教學的經驗和得失。分析了各個階段漢字學習者的特點和容易出現的問題，指出了教師存在的一些誤區，同時也給出了相應的解決方法，全面地為菲漢宇文化圈學生的漢語教學提供了有價值的意見和建議。

[關鍵詞]漢字教學；非漢字文化圈；初級；中級；高級

對于很多非漢字圈的漢語初學者來說，漢字的橫平豎直實在是難以達到的標準，這其中固然有學生自身的原因，諸如學習態度、學習動機、學習目的、學習方式、學習環境、性格和習慣等等。但是作為對外漢語教師，我們也應該負擔相應的責任，如果只是照本宣科、隨性上課、放任自流，那么學生就更不會有耐心和興趣來學習這種復雜但美麗的文字。在個人教學經驗的基礎上，我總結出一些針對初中高三個水平的學習者的漢字教學的教訓和經驗，也是對近兩年來的漢字教學的一個總結。

漢字課對于初學者來說至關重要，教師能否做好啟蒙的工作，對于學生以后深入學習漢語有深遠影響。在教學中知己知彼也很重要，讓我們先了解漢語初學者在學習漢字時容易出現的主要的幾大問題：

問題一：把寫漢字當作畫畫

把漢字比作一幅幅圖畫，非漢字文化圈的學生習慣了字母文字的圓潤和隨意，對于橫豎撇捺的方塊字常常會發揮想象力，想當然地忽視筆畫結構，一筆帶過。

問題二：把印刷體當作手寫體

讓學生練字確實是件好事，但是一般來說，教材課文后的生詞表漢字比較小，且是印刷體，對于從沒有接觸過漢字的學生來說，只會依葫蘆畫瓢，無法真正掌握漢字。

問題三：把一個字當作兩個字

學生常常會把一個漢字寫得很肥大，一個漢字的幾個部分都分了家。這類學生往往對于漢字部件掌握得很好，但是在意識里沒有建立漢字的架構，所以寫出來的字可能不是在“睡覺”，就是在“鬧分手”。

問題四：拋棄筆順、增減筆畫

前面提到教師的誤區，忽視筆順的作用，其實也是因為學生自己也會根據自己的喜好，從任意一筆開始，這就導致了常常多一筆少一筆。

問題五：產生畏難情緒

初學者往往學習熱情很高，但是也最容易丟失信心和學習的耐心，一旦他們屢屢遭受挫敗感，就會產生畏難情緒而放棄學習，這是最難解決的一個問題。

以上五個問題是漢字教學過程中學生常常出現的問題，出現這些問題固然有學生自身的原因，但是教師往往在教授漢字的過程往往也會有一些失誤和不足，下面讓我們來看一看教師在漢字教學中容易產生的幾個誤區：

誤區一；依托拼音，忽視漢字

教師在教學過程中忽視漢字會給學生傳遞漢字不重要的錯誤信息。對于非漢字圈的學習者來說，拼音相對于漢字容易很多，他們往往會把拼音等同于自己的母語一字母文字，以為單純的字母可以表述千差萬別的意義。但恰恰相反，拼音只單純表音，不能代表紛繁復雜的意義，曾經有一個芬蘭學生只愿意學習拼音，不學漢字，對于同音字常常鬧笑話，有一次他說“新年快樂”，后來我問他是什么意思，他說是新年快要到的意思，因為他知道“了”，所以在他的腦海里，凡是le的發音都是漢字“了”代表的意思。形成這種固有概念，對于學習者是有百害而無一利的。

誤區二：整塊漢字，不加講解

對于初學者來說，漢字的出現是伴隨著課文的安排。一旦有課文出現，漢字也就登場了。根據現在大多數教材來看，一般編寫的原則側重于交際功能。所以，這個時候出現的漢字一般來說不是最簡單的，難度層次不一。如果只是采取“簡單粗暴”的方法，讓學生自己識記漢字，效果是難以掌控的。

誤區三：重視部件，忽視整體

有的教師非常注重漢字的構造，給學生講解的時候十分注意部件的拆分和講解，這固然是件好事，但是有的教師過分強調了部首，而忽略了漢字的整體，使得學生寫出來的漢字不是太大就是支離破碎，所以在強調部分的同時也不能忽視漢字的整體性。

誤區四：不求過程(筆順)，只求結果(漢字)

筆順存在于寫漢字的過程之中，學生很容易依照樣子“畫”出漢字，臨摹的字和正確的字一模一樣，所以有的教師就會忽略筆順的教學，認為只要學生會寫這個字就達到了目的。可是，筆順的教授在漢字教學中也占有重要的地位，筆順的了解和培養，可以讓學生建立系統有序的漢字識記體系，可以幫助他們以后更快地掌握新詞。

從認知心理規律上來看，漢字的識別是一個動態的過程，是一個從部分到整體的整合過程，而不是一個無序的認讀過程。事實上，一般西方人在初次接觸漢字時所采取的認讀策略往往是無序的。一般都把漢字當作一個陌生的圖形來處理，并沒有線上后下、先左后右的概念。面對這種現狀，教師該如何引導學生呢?針對教師和學生在學習漢語中最容易出現的這些問題，我根據自己的教學經驗以及課后總結，認為對于初學者的漢字教學應該按照以下幾個步驟：

步驟一：從拼音過渡漢字，著重培養興趣

對于初學者來說，興致很高，但是學習熱度也很容易降低，所以在學習者還沒有對中文失去耐心的時候，一定要注意培養他們的興趣，可以采用很多方式，比如圖片展示法、肢體展示法、故事講解法、用途鼓勵法等等。記得在一個土耳其班上講解“女”這個字的時候，一個男生從座位上站起來雙腿交叉屈膝，張開手臂，點頭微笑。我頓時會意，他覺得“女”字就像一個正在謝幕的女舞蹈演員。雖然它理解的意思和“女”本身的內涵完全不一樣，但是從識記漢字的角度來說，這里運用有誤差的肢體語言還是利于激發學生的學習熱情的。

步驟二：從筆畫到筆順，防止增減筆畫

先從簡單的開始。橫豎撇捺點折勾。橫要平，豎要直。把基本的筆畫教給學生，防止學生以后遇到復雜的漢字的時候不會茫然無措，不知道從哪里下手，也可以根據已有體系讓他們自覺地查錯糾錯。其間可以簡單的已學得相似的漢字放在一起讓學生進行辨析和記憶。

步驟三：從部件到整體，構造方塊概念

重點講解一下常見的偏旁部首，比如說提手旁、單人旁、言字旁等等，他們的寫法、他們的意義、以及常見的簡單的生詞。這時候可以給學生介紹漢字的結構，比如左右結構、上下結構等等，用田字格控制他們的漢字大小和結構。

步驟四：從第一次學習開始，提高生詞“曝光率”

生詞經過第一次學習以后，一定要創造條件提高它出現的頻率，教師可以有意識地在課堂上使用或者課后布置作業。唯有常常使用，常常見到，才能夠達到在無形中習得的良好效果。

無論如何，漢字終究是要花時間記憶。你可以會說這個字，知道發音。但是你不能根據發音猜想漢字的寫法，這與字母文字很不一樣，比如英語中的一個詞你并不知道，但是只要你知道發音，你可以大致拼出單詞。所以，盡管有那么多的步驟，也不能代替學習者踏實地主動地學習記憶，對于漢字初學者來說，養成良好的學習習慣，內因和外因共同作用才能發揮最大的學習效率。

漢字是一個復雜的系統，要想真正掌握，對于母語是漢語的中國人來說也不是件容易的事情，對于非漢字文化圈的學生來說就更加困難。在教學過程中教師應該給予及時有效的幫助和鼓勵。一種語言，不僅僅在于聲音的傳遞，書面的文字可能承載了更多的文化和歷史，我們作為教師，有責任把完整的漢語教學展現在學生面前。贅述了以上種種，都是對個人教學經驗的一個總結，還有很多粗漏之處，面對非漢字文化圈的學生的漢字教學一定還有更多的東西值得探討。