動(dòng)畫劇作教學(xué)中的創(chuàng)意思維訓(xùn)練

王　柯

[摘要]動(dòng)畫劇作課程是培養(yǎng)創(chuàng)意型動(dòng)畫人才的重要基礎(chǔ)課程，本文反思原有教學(xué)思維、教學(xué)模式的痼疾，提出創(chuàng)意思維訓(xùn)練的加入，這種創(chuàng)新式教學(xué)對(duì)真正解放學(xué)生創(chuàng)造力、打破固有思維，促使其創(chuàng)作出更為優(yōu)秀、獨(dú)創(chuàng)的動(dòng)畫作品將大有裨益。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)畫劇作：教學(xué)；創(chuàng)意思維訓(xùn)練

作為一劇之本，動(dòng)畫劇本對(duì)獨(dú)創(chuàng)性的要求遠(yuǎn)勝于其它影視劇本，而動(dòng)畫劇本所蘊(yùn)含之創(chuàng)新能量也極大，它需要構(gòu)建遠(yuǎn)離自然形態(tài)的新世界，并如“造物主”般制定新的秩序、邏輯，它需要塑造無(wú)法存于現(xiàn)實(shí)卻必須生動(dòng)鮮活的角色，使其擅言語(yǔ)、表情、動(dòng)作、思考，在新的情節(jié)中奔忙，達(dá)成劇作者的故事夢(mèng)想。除了天賦異稟的動(dòng)畫劇作家外，動(dòng)畫從業(yè)者均需對(duì)動(dòng)畫劇作進(jìn)行系統(tǒng)化的理論、技巧的學(xué)習(xí)，這是高校動(dòng)畫專業(yè)均須開(kāi)設(shè)這一門課程的重要原因，而如何在一門教學(xué)容量有限的課程中為未來(lái)的動(dòng)畫創(chuàng)意人真正解決“一劇之本”的問(wèn)題?如何在癥結(jié)浮現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)中對(duì)教學(xué)思維、教學(xué)方式有所改革?這是一個(gè)需要擺脫思維桎梏、探索并反復(fù)驗(yàn)證的問(wèn)題。

一、動(dòng)畫劇作教學(xué)簡(jiǎn)介

動(dòng)畫劇作是高校動(dòng)畫專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，旨在協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫劇本寫作所需的入門知識(shí)，并掌握動(dòng)畫劇本創(chuàng)作的基本技巧，提高動(dòng)畫創(chuàng)作的綜合創(chuàng)意水平。本課程須較系統(tǒng)地講授動(dòng)畫劇作的基礎(chǔ)理論，結(jié)合經(jīng)典案例分析基本創(chuàng)作技巧，使學(xué)生了解、掌握劇本分析、劇本創(chuàng)意與寫作的基本過(guò)程。

二、動(dòng)畫劇作教學(xué)之癥結(jié)

經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫劇作課教學(xué)之癥結(jié)：首先，學(xué)生掌握劇作入門知識(shí)并不等同于本身創(chuàng)意能力的真正提高，究其因是思維模式的固化；其次，學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)并不等同于劇本創(chuàng)作能力容易被提升，原因是多數(shù)學(xué)生的文字表達(dá)能力并不強(qiáng)、且邏輯組織能力欠缺：最后，學(xué)生受到已有的創(chuàng)作思維定式影響與束縛，盡管能夠掌握劇本的格式化寫作，但是從專業(yè)創(chuàng)作課程直至畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，他們對(duì)創(chuàng)意發(fā)想的方式仍掌握不準(zhǔn)，最終影響創(chuàng)作質(zhì)量。

如何解決以上問(wèn)題?當(dāng)動(dòng)畫劇作課在固有教學(xué)模式中，它至多只能被稱為“作文”課，而反觀動(dòng)畫劇本對(duì)于作品之意義，簡(jiǎn)單的“作文”練習(xí)是絕不能達(dá)成高質(zhì)量創(chuàng)作目的的。

動(dòng)畫劇作的教學(xué)目標(biāo)究竟是什么?在寫作格式、劇情模式的掌握外，最難卻最應(yīng)達(dá)成的是為學(xué)生重?zé)ㄒ活w可以源源不斷輸出創(chuàng)意、并深諳自我發(fā)掘之道的心。作文或易，創(chuàng)意卻難，因其范圍無(wú)限且無(wú)可復(fù)制，這對(duì)于生活在象牙塔中的年輕學(xué)子而言，閱歷之淺早已成障目之葉，在網(wǎng)絡(luò)的摸索抹殺了從生活中激發(fā)自我創(chuàng)意的能力，面對(duì)此種現(xiàn)狀，作為動(dòng)畫劇作教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)如何突破困難達(dá)成目標(biāo)?解決問(wèn)題之匙是回到動(dòng)畫劇本“寫作”之源：創(chuàng)意。如果不在創(chuàng)意發(fā)想階段入手改變，其輸出——?jiǎng)”緦⑷耘f是被一再拷問(wèn)的癥結(jié)。

借日本構(gòu)成教育大師朝倉(cāng)直巳之言，筆者也認(rèn)為：動(dòng)畫藝術(shù)工作者，同樣需要敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意，也更為贊同他所說(shuō)的：最重要的是要有創(chuàng)意思維，而創(chuàng)意思維訓(xùn)練，是可以被設(shè)計(jì)、制定、實(shí)施的，這或許是等待后天靈感降臨前最有效的做法。

三、動(dòng)畫劇作的創(chuàng)意思維訓(xùn)練

1、創(chuàng)意思維訓(xùn)練概述

創(chuàng)意思維是智能發(fā)展的高級(jí)階段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的動(dòng)畫創(chuàng)意人才必須從創(chuàng)意入手，運(yùn)用恰當(dāng)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、比較、抽象，加以合理想象，產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)，并形成思維模式。

我們?cè)诖艘詣?dòng)畫劇作教學(xué)作為平臺(tái)，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加上創(chuàng)意思維訓(xùn)練，即真正“授之以漁”，最終使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練獲得尋找創(chuàng)意、形成創(chuàng)意、輸出創(chuàng)意的真正方法、為未來(lái)的創(chuàng)作實(shí)踐提供源動(dòng)力，并使其能在后續(xù)創(chuàng)作運(yùn)用新的思維方法，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的動(dòng)畫作品。

在動(dòng)畫劇作教學(xué)的創(chuàng)意思維訓(xùn)練中，教師之職在于通過(guò)拓展動(dòng)畫劇作的教學(xué)思路、在教學(xué)模式中以新融舊，以突破創(chuàng)作思維模式為核更新教學(xué)方法，提前幫助學(xué)生解決“創(chuàng)作難、本子難”的問(wèn)題，最終為社會(huì)培養(yǎng)綜合創(chuàng)意能力較高的動(dòng)畫人才。

2、創(chuàng)意思維訓(xùn)練之基本方法

對(duì)于新的藝術(shù)創(chuàng)作思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，某些發(fā)達(dá)國(guó)家已較為領(lǐng)先，如圖形創(chuàng)意、廣告創(chuàng)意類課程，其另辟蹊徑的方式非常有借鑒意義，國(guó)內(nèi)一些藝術(shù)專業(yè)院系對(duì)此也有意識(shí)，注重藝術(shù)創(chuàng)作觀念的開(kāi)放，并設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維方式，但是，在國(guó)內(nèi)至今仍未有針對(duì)動(dòng)畫劇作教學(xué)的創(chuàng)意思維訓(xùn)練模式真正成型。

本文所論及之動(dòng)畫劇作教學(xué)的創(chuàng)意思維模式是從頭腦風(fēng)暴之父亞歷克斯·奧斯本的頭腦風(fēng)暴法得到啟發(fā)而設(shè)計(jì)的，這一思維訓(xùn)練模式的前提是：每個(gè)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫創(chuàng)意都具有程度不同的創(chuàng)造性，學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造性是可以通過(guò)培養(yǎng)得到提高的，因?yàn)橐粋€(gè)人的創(chuàng)造性只有在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中才能表現(xiàn)出來(lái)。所以，教師擔(dān)負(fù)著在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)造行為的責(zé)任，須激發(fā)其創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想與創(chuàng)意。

創(chuàng)意思維模式訓(xùn)練基本方法如下：

a、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造行為的調(diào)動(dòng)。教師努力建立寬松氛圍，即允許學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)意，并鼓勵(lì)不斷醞釀新想法。

b、對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的質(zhì)與量提出一定要求，即：以創(chuàng)造性問(wèn)題解決為核心和目的，這涉及到對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。

c、促使學(xué)生為解決問(wèn)題而創(chuàng)意發(fā)想，學(xué)生將被鼓勵(lì)產(chǎn)生多種主意和可能解決問(wèn)題的方法。

d、督促為解答問(wèn)題而輸出劇作創(chuàng)意，學(xué)生被輔導(dǎo)在數(shù)種可能解決問(wèn)題的方法中選擇最可行者，形成初步創(chuàng)意計(jì)劃。

e、在現(xiàn)場(chǎng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)參與者對(duì)他人已經(jīng)提出的設(shè)想進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)和綜合，完善寫作計(jì)劃。

3、創(chuàng)意思維訓(xùn)練進(jìn)階內(nèi)容

動(dòng)畫劇作創(chuàng)意思維訓(xùn)練的進(jìn)階式內(nèi)容有六項(xiàng)：即素材聯(lián)想的思維訓(xùn)練、靈感誘導(dǎo)與輸出的思維訓(xùn)練、立意獨(dú)創(chuàng)的思維訓(xùn)練、主題深度的思維訓(xùn)練、情節(jié)邏輯的思維訓(xùn)練和逆向創(chuàng)意的思維訓(xùn)練，在進(jìn)階訓(xùn)練中將采用以上所述的群體討論方式，針對(duì)所設(shè)目的或問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)激發(fā)創(chuàng)意并形成初步創(chuàng)意計(jì)劃，課后形成寫作計(jì)劃。

a、素材聯(lián)想的思維訓(xùn)練：素材是動(dòng)畫劇作創(chuàng)意思維開(kāi)展的必要前提，聯(lián)想是將素材轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意的重要手段。創(chuàng)意思維訓(xùn)練新模式首先從素材累積訓(xùn)練及素材聯(lián)想訓(xùn)練入手，此為創(chuàng)意思維訓(xùn)練的第一階段，通過(guò)該階段的訓(xùn)練，要讓學(xué)生完成素材累積的養(yǎng)成訓(xùn)練，并能從素材出發(fā)，就不同內(nèi)容與形式的創(chuàng)作目的，充分展開(kāi)聯(lián)想，不拘于過(guò)往經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)時(shí)空。

b、靈感誘導(dǎo)與輸出的思維訓(xùn)練：靈感思維是視覺(jué)藝術(shù)思維中經(jīng)常被使用的一種思維形式，創(chuàng)作靈感的出現(xiàn)是思維過(guò)程必然性與偶然性的統(tǒng)一，繼素材聯(lián)想的思維訓(xùn)練

后，教師將著重指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)新概念、新形象、新思路進(jìn)行自我誘導(dǎo)與發(fā)掘，培養(yǎng)其完整輸出靈感并表達(dá)為文本的能力。

c、立意獨(dú)創(chuàng)的思維訓(xùn)練：在動(dòng)畫劇作創(chuàng)作領(lǐng)域，獨(dú)創(chuàng)性是被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，在立意上的與眾不同決定了動(dòng)畫劇本的創(chuàng)新基礎(chǔ)。本階段關(guān)于立意的獨(dú)創(chuàng)性思維訓(xùn)練將就同一素材上的超常規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)特思路，賦予創(chuàng)意最新內(nèi)涵的能力，并促成其表現(xiàn)獨(dú)特藝術(shù)見(jiàn)地。這一階段思維訓(xùn)練規(guī)定學(xué)生就同一素材發(fā)表與既定思路相違的立意，學(xué)習(xí)劇作立意上的獨(dú)創(chuàng)思維。

d、主題深度的思維訓(xùn)練：在藝術(shù)創(chuàng)作思維過(guò)程中，思維的深度直接關(guān)系到藝術(shù)創(chuàng)作的成敗，而在一部動(dòng)畫作品的劇作過(guò)程中，對(duì)主題的深度寫作是擺脫故事表層化的必要途徑。在本階段的思維訓(xùn)練中，教師將通過(guò)相關(guān)課題現(xiàn)場(chǎng)討論與當(dāng)庭寫作訓(xùn)練，促成學(xué)生深入立意雛形內(nèi)部，抓住主題核心，對(duì)劇本進(jìn)行由遠(yuǎn)到近、由表及里、層層遞進(jìn)、步步深入的思考。

e、情節(jié)邏輯的思維訓(xùn)練：情節(jié)邏輯的思維訓(xùn)練是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)判斷推理與論證的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其情節(jié)架構(gòu)能力的一項(xiàng)重要訓(xùn)練，劇本寫作思維的流暢性和嚴(yán)謹(jǐn)性也是同時(shí)被訓(xùn)練的。在教師出承題目后，學(xué)生將當(dāng)庭嚴(yán)密構(gòu)思后續(xù)情節(jié)，最終對(duì)構(gòu)思整體進(jìn)行邏輯判定。

f、逆向創(chuàng)意的思維訓(xùn)練：同一思路下。常規(guī)的劇作創(chuàng)意容易走向同質(zhì)化的結(jié)果，本階段的逆向創(chuàng)意的思維訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行逆向推理，打破原有的思維定式，反其道而行之，開(kāi)辟創(chuàng)意的新境界。

4、創(chuàng)意思維訓(xùn)練模式關(guān)鍵與難點(diǎn)

如上創(chuàng)意思維訓(xùn)練模式建立的關(guān)鍵在于：在動(dòng)畫劇作理論的教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)意思維訓(xùn)練新模式的可執(zhí)行性與可推廣性。其實(shí)踐難點(diǎn)在于如何使得大部分學(xué)生能在本訓(xùn)練模式中真正獲益，并對(duì)后續(xù)的創(chuàng)作實(shí)踐課程產(chǎn)生確實(shí)的改良作用：其次是要求學(xué)生就進(jìn)階課題各抒己見(jiàn)、自由鳴放時(shí)，是否能堅(jiān)持庭外判決的原則，教師的主持技巧因此尤顯重要；各訓(xùn)練進(jìn)階中的問(wèn)題設(shè)計(jì)需精巧有效，有啟發(fā)意義。總而言之，教師作為訓(xùn)練主持人，其本身在問(wèn)題提出、發(fā)想導(dǎo)向、創(chuàng)意疏導(dǎo)過(guò)程中如何將教授者、主導(dǎo)者、引發(fā)者、觀察者的身份合多為一發(fā)揮最佳效力是最為關(guān)鍵的難點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于動(dòng)畫劇作課程的創(chuàng)意思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)特色在于：使動(dòng)畫劇作課在動(dòng)畫專業(yè)課程中成為第一門對(duì)創(chuàng)意思維訓(xùn)練進(jìn)行模式設(shè)計(jì)的課程，它能解決后續(xù)實(shí)踐創(chuàng)作、直至畢業(yè)設(shè)計(jì)極易出現(xiàn)的劇作思維不暢、劇本質(zhì)量不高的問(wèn)題，為將動(dòng)畫人才的綜合創(chuàng)意能力的提升做好教學(xué)上的輔助。其創(chuàng)新之處也尤為突出：當(dāng)國(guó)內(nèi)的動(dòng)畫劇作課程均停留在動(dòng)畫劇作入門基礎(chǔ)知識(shí)的有限傳授時(shí)，這種教學(xué)模式的更新將針對(duì)實(shí)際瘤疾，較為大膽地將思維訓(xùn)練導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容，打破劇作課的固有模式與沉悶氣氛，這事實(shí)上對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)是非常有益的。