以《我的空中樓閣》一文為例談學生的自主探究學習

崔瑞鴻

摘要:閱讀教學應正確引導學生自主探究學習,優(yōu)化課堂教學結構,達到喚醒學生的主體意識、發(fā)揮學生的主體作用的效果。“自主探究學習”流程模式的有效實施,尊重了學生的認知規(guī)律,使學生積極參與教學過程。合作學習,培養(yǎng)能力,是一個動態(tài)的群體力量,體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想,起到優(yōu)化課堂教學的作用。

關鍵詞:自主探究學習 流程 實踐 優(yōu)化

喚醒學生的主體意識,發(fā)揮學生的主體作用,把握學生的心理流向,以學生發(fā)展為本,張揚個性,培養(yǎng)能力是現(xiàn)今教育新理念。“自主探究學習”的實踐,正是適應了這一形勢的要求,它體現(xiàn)了“要把語文看成活的學習對象”,“要把學生看成是活的教學對象”(劉國正語)這一理論。

下面以我們集體備課中設計的李樂薇的散文《我的空中樓閣》為例,淺談在課堂教學實踐中以“自主探究學習”模式(問題——閱讀——導學——深化——提升),來激活思維、培養(yǎng)學生自我探究學習能力的一點認識。

一、問題

這是該模式的一步。此步的合理導出,將是有效地把握整個教學過程,提高課堂效率的關鍵。是整個流程的起點,目的是找到教學的切入點、突破口。問題由誰提出,提出幾個,根據(jù)什么提出,均要做到周密的安排、合理的搭配。因此,我在吃透教材、了解學生的基礎上,把握課文的核心,根據(jù)教材的特點,尊重學生的認識規(guī)律的需要,選好切入點,合理的導入。然后我讓學生們速讀課文,再組織他們討論、交流,最后把目標所定在兩點:1.課文是怎樣描寫小屋環(huán)境美的?2.小屋有什么深刻含義?這樣就在預習的基礎上,組織學生速讀,討論、交流,確定出目標性的問題。我以導入式引出問題的方法,完成了第一步的定向(目標的確立),和諧而自然。達到了設疑、激趣,引出話題,定向確定目標的目的。對學生富有啟發(fā)性,突出了“二活”(教材是活的學習對象;學生是活的教學對象),具有可行性。

二、閱讀

這是該模式的第二步。確定目標后,引導學生讀書,對教材做到整體把握,遵循葉圣陶先生提出的“思路教學”的觀點,引導學生在初讀中去整體感知。1.要求學生理清結構層次,或整篇敘述大概內容,找出“文脈”。2.找出文中表現(xiàn)作者心境的重點語句。3.根據(jù)自己初步的理解概括文意。在活動中,組織學生互相交流、討論,迅速完成。理清了文章的結構層次,掌握了“文脈”,全文的基本內容也就大致清楚了:全文用托物言志的手法,借小屋寄托了自己的情感。這樣,在“閱讀”環(huán)節(jié)中,引導學生讀書,整體感知教材,理清了思路,把握了重點語段,要點語句,使學生讀、思、議、答相結合,去把握課文。

此環(huán)節(jié)的目的在于為下面的導學環(huán)節(jié)降低了問題的坡度,形成問題的梯度,適合學生的思維進程,這是由粗讀到品讀、再到精讀的支撐點。

三、導學

這個環(huán)節(jié)是教學過程的核心部分。環(huán)節(jié)的關鍵在于一個“導”字,我以啟發(fā)為主,做到問題引路、點撥指導(讀—品—引;討論—交流—作答—評析;再讀—再導—再議—再評)、收集信息、評價激勵、,矯正反饋,形成一個多角度、動態(tài)的活動,并使活動逐步地靠近主題,明確中心。

1.設置問題,組織討論,層層推進。在閱讀的基礎上,精心設置討論的問題。圍繞問題,我走下講臺,參與到學生活動中,收集信息、點撥指導、把握活動導向,及時抓住活動中的閃光點,給予評價,不但激勵優(yōu)秀組(人),而且激勵心里知道、可口頭又難于表達的同學,培養(yǎng)其語言表能力,這樣便使不同層次的學生都積極參與活動,又能幫助后進生樹立信心,做到了因材施教。整個過程,始終以學生活動為中心,步步推進。

2.品評關鍵語段、語句,引發(fā)學生感悟,將問題引向深入。好的文學作品,有許多語句、語段都富有形象性、情感性。抓住文中的重點語段、語句來進行精讀、品評,有效地接近了問題的中心,激發(fā)學生探討問題的熱情。文中的重點語段、語句,整齊而有變化,曲折而又回旋,長短整散,錯落有致,整散句的交替為風景譜就了明快的節(jié)奏,排比、比喻等修辭手法的運用又為風景增添了靈動的神采。雖不是妙語如珠,卻淡雅自然,字字飽含情致,句句富有風韻。情感是充沛而熾熱的,語氣是歡快的、肯定的。環(huán)境美、文字美、修辭美達到了極致。抓住這些特點,反復引導學生誦讀、品評、感悟,展開豐富的想象,緣景入情,獲得完整而準確的美感。讀出作者自由的心靈、開闊的胸懷,而且引導學生在感悟語句的深層含義后,用簡潔的語言來表達、概括。

在閱讀學習中,學生貴在發(fā)現(xiàn)問題。我們要注重引導,珍惜這一閃光點。在課堂活動中,有的學生提出:“作者把小屋寫得妙不可言,那么小屋究竟是實際存在,還是作者想象的?”這個問題提得好,正好觸及到了文章的主旨。我不僅鼓勵了提問題的學生,而且把這個問題又重新交給了學生,讓他們自由交流,各抒己見、暢所欲言。這個問題是每個學生都想弄明白的,所以他們積極參與到交流中,最后綜合大家的意見,明確出問題的實質。這樣就把學生的感情引向更深的層次。

3.激情感悟將作家精神引發(fā)出來,加強學生的情感教育。在以上活動的基礎上,從理性上來認識作家的創(chuàng)作風格。同學們在討論、回答了小屋的含義之后,我未做評價、總結,而是通過大屏幕讓學生欣賞了一篇《我的空中樓閣》一文的讀后感,題目叫《心靈的棲息地,夢中的家園》,由班上的一名學生有感情地朗讀一遍,引導學生進一步地品讀,學生就把握了文章的靈魂。我借此對學生進行思想教育,同時體會作家情感,將學生對作家的人格感悟進一步推進,強化了情感教育。

“導學”環(huán)節(jié),是感悟文意的階段,該環(huán)節(jié)是教學成敗的關節(jié)點。在導的過程中,注意設置實際性問題給以鋪設,讓學生帶著問題去思考、去尋找、去探究,以至完成揭示主旨性的問題,得出主旨。

四、深化

這個環(huán)節(jié)是將所學知識轉化為能力的操作過程。圍繞本文的知識點,我是這樣做的:1.設置比較閱讀題。比較劉禹錫的《陋室銘》和《我的空中樓閣》,在立意和寫法上的異同,組織學生討論,強化訓練。2.拓展思路。在領會本文的“情感美”后,暢想作者的“快樂觀”和“幸福觀”,喚起學生對積極、樂觀且執(zhí)著的人生的追求。讓學生們聯(lián)系作者的心理感受,暢談自己的“快樂觀”和“幸福觀”。

教育心理學家布魯姆說:“復雜的教學內容只有和學生的實際操作結合起來才能得到好的效果。”“深化”這個環(huán)節(jié),就是將學生所學知識向外延伸、拓展,提出明確的要求,有意識地訓練所學知識,使所學知識進一步內化,變?yōu)槟芰?舉一反三——強化訓練——反饋目標——變知識為能力)。

五、提升

這一環(huán)節(jié)用于課堂最后三分鐘,注重引導學生用一句話概括出學習本文的感悟,揭示規(guī)律,讓學生有所感、有所悟、有所得,起到畫龍點睛,升華認識的作用。

縱觀整個流程模式的實踐,其優(yōu)勢在課堂教學中是突出的。

自主探究學習是動態(tài)的、群策群力的優(yōu)化學習方式。喚醒了學生的主體意識,發(fā)揮了學生的主體作用,達到了教學同步。使學生學會學習;使學生的情感得以深化、升華,增強了學生自我表現(xiàn)能力。班級整體教學結構也得以優(yōu)化。

從教學效果上看,我們最近三年對這一教學模式做了認真的實踐,效果顯著。我們把樣班與對比班的三年的升級考試成績作了對比,如附表:

總之,在語文課堂教學中,運用這一教學流程合理有序,體現(xiàn)學生自主探究學習,優(yōu)化了課堂閱讀過程,培養(yǎng)了學生自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力,進行了人格教育,效果顯著。