在生物教學中對學生批判性思維培養的意義及方法

李忠智

在人教版高一生物必修教材第一冊111頁和第二冊70頁中都設立了“批判性思維”欄。什么是“批判性思維”?在生物教學中培養學生“批判性思維”有什么意義呢?教師在生物教學中又該如何培養學生的“批判性思維”呢?

1“批判性思維”的概念

“批判性思維”是一種科學的思維方法，包含批判性精神和批判性方法兩個方面，具有邏輯推理、深思熟慮、疑問態度、自主思維等特點。所謂批判性精神，是有意識地進行批判的心理狀態、意愿和傾向，激活個體的批判思維意識，促使個體向某個方向思考，并用審視的眼光來看待問題。所謂批判的方法，是進行有效的批判性思維活動所具備的技能和策略。如果說批判性精神的構成要素是“勇于批判”的精神和傾向，那么批判性方法的構成要素則是“善于批判”的策略和能力。

2培養學生“批判性思維”的意義

2.1“批判性思維”的培養是課程改革的要求

高中生物課程標準明確指出，提高學生的生物科學素養，培養學生科學的探究能力。學生的科學素養不光是掌握生物科學的基本概念，理解科學的本質以及科學技術與社會的相互關系，更重要的是形成科學的態度和價值觀。

長期以來，學生傾向于接受已有的結論，很少去探究知識的來源，更很少對課本或權威提出質疑，這種被動的思維傾向使學生不關心知識的來龍去脈，缺乏深入學習的內在動力，約束了學生創新精神的培養。此次新課程改革強調科學探究，把培養學生的批判性思維作為重要內容之一，要求教師積極地引導學生通過探究活動去認識自然界，學習生物科學，讓學生具備敢于批判的精神，養成善于批判的習慣，提高批判的能力。因此，“批判性思維”的培養，對于發展學生的思維能力和促進學生對生物知識的學習具有重要作用。

2.2“批判性思維”的培養是學生成長的要求

目前，我們正處于信息時代，互聯網技術的成熟為這個世界帶來了包羅萬象的各種信息。對于缺乏“批判性思維”的學生而言，很可能會被浩如煙海的信息所淹沒。培養學生的“批判性思維”，能引導學生時刻用批判的眼光看待各種信息和問題，增強對信息和問題的辨別與區分能力，自覺抵制各種消極思想的影響，增強對時代的適應性。因此，“批判性思維”的培養對提高學生的綜合素質，促進學生健康成長具有非常重要的意義。

2.3“批判性思維”是社會發展的要求

國家的進步、民族的進步、整個人類的進步，都離不開人類的創新活動。有了創新，才使得人類的文明和歷史有真正意義上的進步。“批判性思維”與創新素質有著密切的關系。過去，在拉馬克、達爾文等的質疑下，地球上生物的來源和進化由統治和禁錮人們幾千年的“神創論”被“生物進化論”逐漸替代，人們對地球上生物的來源和進化有了科學的認識。1968年，日本學者木村資生根據分子生物學的研究資料又提出了“中性突變的隨機漂變理論”，使人們對生物的進化過程又有了更新更科學的認識。20世紀60年代初期，我國水稻育種專家袁隆平在“批判性思維”的驅動下，不信水稻不可以雜交，最終培育出了水稻雜交種，對解決人類的溫飽問題做出了巨大的貢獻。因此，所有人類真正意義上的進步，都來自于創新，而創新則需要具有“批判性思維”的人才來完成。

3在生物教學中培養學生的“批判性思維”

3.1在概念辨析中，培養學生的質疑態度

缺乏“批判性思維”的學生，往往表現為缺乏辨別正誤、區別真偽的信心，缺乏敢于質疑的態度。在教學實踐中發現，概念辨析這種題型能將混淆的現象、概念和規律緊密聯系在一起。除教材中的“概念檢測”題外，教師還可將容易混淆的知識有針對性地設計為概念辨析題，讓學生經常性地辨析容易混淆的知識。通過不斷地辨析對比，促進學生掌握辨析的方法，提高學生辨別是非的能力，從而培養學生敢于質疑的態度。

例：澳洲大陸原來沒有仙人掌植物，當地人曾從美洲引種作籬笆用，結果仙人掌大量繁殖，侵吞農田。這一實例突出地說明了生物的哪一種特征()

A，遺傳和變異

B，生殖和發育

C，生長和應激性

D，適應一定環境和影響環境

從本題立意和考查要求看，主要體現了2個方面：一是抓住了學生的薄弱點，就生物的6個特征而言，應激性和適應性是2個容易混淆的概念，學生只有真正理解應激性和適應性的本質才能做出正確的判斷；二是滲透了概念辨析的基本方法——排除法，根據生物的特征可排除A和B，在C和D中只要辨析好應激性和適應性就可得出正確選項。本題通過對應激性和適應性的辨析以及排除法的應用，培養了學生的質疑態度，有利于學生“批判性思維”的培養。

3.2在交流合作中，增強學生的表述意識

高中生物課程標準要求學生具有表述自己觀點的意識，具體表現在當自己的觀點與別人不同時，或者自己的想法別人暫時還沒有想到時，所具有的表述自己觀點的愿望。同時，教師還應要求學生注意尊重他人，表現為認真思考別人的觀點，在合作中堅持實事求是的精神，堅持嚴謹的科學態度，堅持用實踐來檢驗理論的觀點，堅持用生物實驗為依據結合分析進行科學探究的方法。教學實踐表明：“交流與合作”為學生創設了一個表述自己觀點的平臺，有利于培養學生的合作精神，增強學生敢于在教師和同學面前表達自己觀點的意識。

3.3在評析錯誤中，培養學生的糾錯能力

學生在解答問題時，時常由于審題不清、條件干擾、思維定勢、過程不明等原因而造成回答錯誤，實質上是學生缺乏思維的慎密性。在教學中，教師要善于從學生的回答和解題中發現錯誤，并為學生創造自主發現錯誤、糾正錯誤的機會，幫助學生養成對錯誤成因分析的習慣，從而引導學生從各種復雜的因素中抓住主要矛盾，從本質上把握生物的各種現象和生命活動的規律。

例：開花前將一株“國光”蘋果樹上的花去雄，授予“紅富士”品種的花粉，并套袋(這兩種口味由等位基因B、b控制)，以后所結的果實的口味應是()

A，2個品種的混合口味

B，2個品種中的顯性性狀的口味

C，仍為“國光”蘋果的口味

D，無規律可循

學生在解答此題時，出現了2個典型的錯誤：一是“國光”和“紅富士”的口味哪個是顯性性狀，題中并沒說明，而且都不一定是純合體，所以沒有規律可循；二是認為自然狀況下這兩種是純合體，無論那個是顯性性狀，所結的果實都是顯性性狀的口味。

在教學中，教師要積極引導學生對錯誤進行質疑。通過質疑，學生不僅認識了基因分離規律和個體發育的關系，同時，學生還找到了錯解的原因——因在審題時所受條件干擾、思維定勢而產生了錯誤判斷。因此教師應該從質疑錯誤出發，引導學生找到錯誤的根源，從而培養學生的糾錯和批判能力。

3.4在生物學知識的應用中，激活學生的批判精神

“批判性思維”具有深思熟慮、自主思維等特點。缺乏“批判性思維”的學生，往往表現為不善于獨立思

考問題，不會提出問題、分析問題，更不會解決問題。教學實踐表明，教師可通過創設有效的問題情景，從生物學現象和規律出發，引導學生全面系統、多角度地尋求解決問題的途徑和方法，是激活學生批判精神的有效途徑。

例：圖1是有白化和色盲兩種遺傳病的家族系譜圖。假設白化病的致病基因為a，色盲的致病基因為b，諳回答!

(1)Ⅲ8和Ⅲ10的可能基因型是_______、______。

(2)如果Ⅲ8和Ⅲ10結婚，生育子女中只患白化病或色盲一種遺傳病的概率是。

(3)同時患兩種病的概率是。

本題是考查學生分離定律、自由組合定律、伴性遺傳等多個知識點的題。學生的思維深刻，靈活解題，易調動學生的積極性，從而激活學生的“批判性思維”。解答本題時，“批判性思維”較差或沒有“批判性思維”的學生看到題目，認為此題實在太難根本學不會，要求教師多講幾遍記住就可以了。此時，教師一定要引導學生從生物學的遺傳規律出發，結合數學概率中的“加法定律”和“乘法定律”，尋找出解決問題的途徑。對于具有“批判性思維”傾向的學生，教師要多加鼓勵，適當提示關鍵點，如：要全面分析上下代之間的關系，各代個體的可能基因型等。而對于學習基礎較好、“批判性思維”較強的學生，教師本著培養優秀學生的原則，充分發揮他們的思維空間，讓他們全方位多角度地去發掘解題方法。最后一定要集中這部分學生的解題結果，全面透徹地進行評價。在評價該題的教學實踐中發現，學習基礎較好、批判性思維較強的學生，在解(2)小題時，大部分用了兩種解法：(1)兩種病都患的概率+兩種病都不患的概率；(2)患白化病色覺正常的概率+患色盲病膚色正常的概率。但有少部分學生由于忽視純合子的概率而導致回答錯誤。在中等生中有部分學生卻用了被認為最笨的棋盤格圖解法，得出了正確的答案為5／12。

在問題解決之后，教師要善于引導學生對不同的解題思路和方法進行分析總結，旨在讓學生在分析總結中接受敢于批判的思想，更在于激活學生的批判精神。

3.5在培養學生探究能力時，把“批判性思維”貫穿其中

生物課程標準明確提出培養學生的探究能力是義務教育階段生物課程的重要目標之一。在探究教學活動中，教師應培養學生逐步形成實驗、調查的能力；逐步形成收集和分析數據的能力。這就要求中學生物教學把科學知識的傳授和一般研究方法的訓練結合起來，把批判性思維貫穿其中，使學生正確掌握探索客觀世界的科學方法。

總之，培養學生的“批判性思維”是一個綜合性課題，需要各個學科的教師一起共同努力。在生物教學中，注重學生“批判性思維”的培養，讓學生思維的批判性與深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性都得到協調發展，從而使學生的思維品質得到進一步優化，這對于學生的終身發展具有深遠的意義。