農村初中英語聽力訓練誤區分析

李長美

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁使人們越來越深刻地認識到應試教育的弊端,更加迫切地呼喚素質教育的普及。從九年義務教育初中英語教學大綱的規定中可以看出“聽”是學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際最為重要、最為廣泛的手段之一,而且在中考中的分數比例也可以看出它的地位日益重要。于是有的教師就急功近利地采取一些訓練手段,想使學生花最少的時間和最少的精力獲得最理想的分數,結果是事與愿違,使中學生最沒有把握的還是聽力題。這種急功近利的做法會影響學生今后的學習,升入高中后就很難適應高中的英語學習。那么,這種急功近利的做法具體表現在哪些方面呢?根據筆者多年在農村教學英語聽力的教訓和對其他教師的做法的分析,得出農村英語聽力訓練存在以下誤區。

1 教師要轉變觀念,確立角色定位

英語應用能力只有經過學生在課堂內外大量的英語實踐活動來培養,因此教師教學能力的一個重要體現就是能否根據現代社會發展的實際,將課程內容生活化,調動學生積極參與英語實踐活動,并有效培養其自主學習的能力。因此,教師只具備扎實的語言功底是不夠的,還必須具備教學改革計劃的制定與實施的能力,設計課堂教學的能力,教學實踐能力和教學科研能力。應掌握現代教學理念,掌握應用語言學、教育心理學、認知心理學、學習策略和課堂教學的方法,不斷提高教學水平,才能充分調動學生學習英語的興趣。教師必須確立自己構建者、決策者、組織者、設計者、研究者、實踐者、合作者、交流者、參與者、管理者等多元整合的角色。只有當教師根據具體的情況以適當的角色去組織課堂活動才會收到應有的教學效果。教師應充當教學目標的構建者,教學目標是教學的基礎,要適應不同程度學生發展的需要。教師作為學生學習的指導者,應該研究學生的學習策略,根據學生的心理特征以及具體學習任務,幫助學生選擇行之有效的學習策略。

2 只注重突擊性訓練,而忽視循序漸進的規律

由于農村的教學設施相對比較落后,人們的觀念也跟不上,所以很多教師在英語教學中就沒有根據循序漸進的科學原理,由淺入深,由易到難,日積月累地去訓練學生的聽力,而是到考試前才臨時抱佛腳,集中人力、物力、時間和精力,對英語聽力進行強化訓練。取出塵封已久的收錄機,從早上到中午,從中午到晚上在教室里不厭其煩地播放著各種聽力材料,有時甚至會借用音樂課、美術課、電腦課、勞技課等。不管學生的能力大小、英語基礎的好壞,一般腦兒往學生耳朵里灌,不管學生是否能消化。其實除了幾個尖子生聽得出一點頭緒以外,大部分學生都聽不懂。

3 只注重無效性的訓練次數,而忽視事半功倍的訓練方法

在平時的英語教學中,由于時間緊任務重,很多教師就用這樣那樣的聽力材料一次又一次地重復著、操練著。沒有目的、沒有針對性,只注重訓練的量,而忽視事半功倍的訓練方法。結果是適得其反,不但沒有達到預期的效果,反而大大挫傷學生練習聽力的積極性。如果能在快樂中學習,在學習中快樂,英語聽力訓練就能達到事半功倍的效果。比如,筆者在課前5分鐘,采用各種形式來進行聽力訓練,有時播放西方經典音樂,有時講英語小故事,有時讓學生用英語表演小節目。課堂上,盡量多講英語,多用英語與學生交流。課外,鼓勵學生進行free talk,鼓勵學生用英語拉家常、聊天、講故事、做游戲等。還會利用時間用電視網絡等給學生介紹英美等國的歷史背景、文化淵源和風土人情。這樣學生在輕松愉快的氛圍中既增長見識又提高聽的能力。一箭雙雕,何樂而不為呢。

4 只注重訓練想要的結果,而忽視必要的訓練過程

有的教師把學生能聽懂作為最終目的。于是在訓練聽力的時候,不惜使用笨拙的方法,有時讓學生先把課文或其他的語音材料短文反復地熟讀,甚至叫學生先背下來,再來聽課文或短文的錄音。有時一個句子被拆得七零八落,一個詞反復播放錄音讓學生聽懂。這些做法,無外乎就是怕學生聽不懂,影響訓練結果,完不成教學任務。殊不知,這些做法大大降低聽力的難度,遠遠達不到聽力訓練的目的。還有一些教師急于知道聽力訓練的結果,為了圖簡單,常常選用一些題型以選擇題為主的材料,這也是只注重訓練想要的結果,而忽視必要的訓練過程的錯誤做法,對培養學生的聽力缺乏可靠的穩定的效果。只要長期堅持采用科學的方法,學生的英語聽力的提高,就一定指日可待。

(作者單位:山東省章丘市白云湖中學)