培養(yǎng)閱讀能力，提高語文水平

莫榮科

【摘 要】 《語文課程標準》總目標中明確要求,中小學生在義務教育階段應具有獨立閱讀的能力,作為語文老師,我深知責任重大,因此在平時的語文教學中非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。實踐結果告訴我,從以下三方面訓練培養(yǎng),是行之有效的。首先,充分調動學生的閱讀積極性;其次,營造書聲瑯瑯的讀書氛圍;最后,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這些通過老師有效地激發(fā)引導,學生積極主動地參與,學生的閱讀能力大幅提高。

【關鍵詞】 語文 閱讀 能力 學生

《語文課程標準》總目標中明確要求,中小學生在義務教育階段應具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法,能借助工具書閱讀淺易文言文,注重情感體驗,有較豐富的知識,形成良好的語感。我覺得責任重大,在平時的教學中應加強引導,鼓勵學生多讀書,讀好書,注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。下面是筆者在實踐中的三點體會。

一、充分調動學生的閱讀積極性

偉大的科學家愛因斯坦說:興趣是最好的老師。只要把學生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后,他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧,才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考和實踐,主動與文本的思維碰撞,主動地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,獲取知識,形成能力。我是通過以下幾方面去激發(fā)學生的閱讀興趣的。

1.榜樣激勵

我經常向學生介紹偉大人物、科學家、文學家及身邊的成才之道,以榜樣的力量激發(fā)學生讀書的興趣。中國古代圣賢,儒家學派代表——孔子,由于勤奮讀書,以至多次把串聯(lián)簡牘的牛皮繩都翻斷了,有了“韋編三絕”的典故。革命導師列寧的一生都在書中度過的,在他被捕入獄的三個月中,也天天在監(jiān)獄圖書館里看書。孫中山、毛澤東、周恩來等革命先驅和魯迅、茅盾、鄧拓等有作為的作家,都是一生手不釋卷,博覽群書的知識淵博者。古往今來,凡是對人類有貢獻的,無不是刻苦勤奮閱讀“萬卷書”的結果。

2.主動參與

“老師”這個字眼是多么的神圣而偉大,老師在學生的眼中是上知天文下知地理,樣樣精通的人。因此,為了維護在學生心目中的這個美好形象,我主動參與到積極的讀書行動中,在課堂上時常為學生范讀課文或精選一些課外的詩文朗讀,如普希金的《假如生活欺騙了你》、汪國真的《感謝》、朱自清的《匆匆》、碧野的《天山景物記》,讓學生從中領悟到人活著的意義,人活著要懂得感恩等這些人間美好的品質和情感;讓學生感受祖國大好河山的富饒與美麗,從而激發(fā)熱愛祖國的情感;讓學生逐步體會作家的寫作風格。經常向學生講述一些有趣的或有哲理性的故事,令學生要么開懷大笑,要么深沉思考,學生充分感受文學作品帶給自己的快樂和收獲,學生讀書興致高昂,于是一些擁有好書的同學把自己的書拿出來,讓老師和同學共同欣賞,交流體會,互相提高。

3.優(yōu)化環(huán)境

我們知道“巧婦難為無米之炊”,對于農村的學生來說,閱讀時間少,閱讀面窄,閱讀環(huán)境不善是他們閱讀能力低的主要原因。因此,我想方設法創(chuàng)造條件滿足學生的求知欲,除了在教室張貼有關的名言警句,還把自己家中的一些適合學生閱讀的書籍借給學生閱讀,還設立班級圖書角,號召學生踴躍捐獻圖書,大大拓寬了學生的閱讀領域,學生逐漸在理解、鑒賞文學作品中,受到高尚情操與趣味的熏陶,豐富了自己的精神生活。另外,我根據學校的有限條件,到書店去購買一些精美的書刊,然后復印好發(fā)放給學生。既節(jié)約了學生的開支、學校的經費,又增加了學生的閱讀量,開闊了視野。其他的如辯論會,朗讀比賽,成語接龍,歇后語補充等活動,均能豐富學生的課外生活,還提高了閱讀能力。

二、營造書聲瑯瑯的讀書氛圍

眾所周知,語文教學在提高思想道德素質和語言基礎知識及語文閱讀能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。要想實現(xiàn)這些目標,我主要做到以下兩點:

1.注重朗讀背誦

在教學中,我會讓學生盡情反復地朗讀,因為有目的的“讀”,讓學生在理解的基礎上有選擇地讀,讀出文章的意味情致,讀出作者的喜怒哀樂,讀出學生的真情實感,以至于與作者水乳交融,為作者之悲而悲,為作者之樂而樂,感受到什么是美,什么是丑,凈化了心靈,提高了思想素質。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”、“書讀百遍,其義自見”,學生在多讀的基礎上,自然而然地吸收了一些有用的東西,在腦中貯藏起來,有利于把作者的東西變?yōu)樽约旱臇|西;有利于指導自己去閱讀課外書籍及自己的寫作。無數事實也表明,重視朗讀、背誦會促使人的知識越來越充實,大腦越來越聰穎,促使人成才。宋代的司馬光小時候記憶力不強,但他聽老師的話,認真朗讀、背誦,將眾多的史料記得滾瓜爛熟,這為他后來寫《資治通鑒》打下了堅實的基礎,終成著名史學家。在具體的實踐中,我非常注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。利用課前五分鐘讓學生盡情地朗讀,形式有集體讀,有個別輪流讀,內容有教材外的經典名人故事,精彩片斷或古詩詞曲。學習新課前也讓學生先朗讀幾遍課文,通過讀中講,講中讀的形式,學生很快把握了文章的主旨,體會了作者的思想感情。當然,我還要求學生把課文要求背誦的篇章、段落,能流暢地背誦,名篇中的名句能默寫。在課堂上注重學生讀背基本功的訓練,能使學生注意力集中,口頭表達能力加強,作文能力和閱讀能力均有較大提高。

2.利用名著熏陶

充分利用教材中的名著進行閱讀能力的培養(yǎng),也是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要渠道。對于初中階段的六部名著,我十分注重,要求學生掌握每一部作品的書名、作者及其主人公。了解每部名著在教材里提到的情節(jié)外,還要掌握教材中未提到的一至兩個作品中的其他情節(jié),通過開展“我最喜愛的主人公”的辯論會和“我最熟悉的故事”的故事會,讓每個學生對名著中的主要人物和主要情節(jié)熟記在心。名著中鮮明的人物形象,生動幽默、含蓄雋永的語言,曲折有趣的情節(jié)深深地吸引著每一個學生,名著的魅力深深感染著每一個學生,學生的閱讀理解能力大大提高。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,我做到:

1.加強引導,使學生善讀書

課外閱讀是學生獲取知識,積累作文素材的途徑之一。但是課外讀物浩如煙海,如果沒有老師有效地指導,學生的閱讀就會失去方向性、目的性,變得盲目而無所適從,其閱讀效果肯定不盡如人意。作為教師,我首先指導學生選擇合適的讀物。笛卡兒說過,“我讀一切好書,就是和許多高尚的人說話。”我理解的好書:一是以《語文課程標準》中指定的及建議的為主,類型有童話、寓言、故事、詩歌、散文、小說;二是以課內精講向課外延伸擴展,如以節(jié)選文為基點,向整部著作擴展。學習《在烈日和暴雨下》,建議學生閱讀《駱駝祥子》;由《范進中舉》到《儒林外史》;以某名篇為基點向這個作家的其他作品擴展。如學習《春》后,擴展推薦朱自清的其他散文;以某篇作品為基點,向同類題材的作品擴展。其次,要合理安排讀書時間。要求學生針對自己的學習生活情況,選擇讀書的時間,不能想讀就讀,不想就好幾天不讀。

2.培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

“不動筆墨不讀書”可以說是提高學生課外閱讀質量的關鍵。我們知道,課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中,學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通,并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服,產生新的視界,隨著閱讀的深入,往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的,還不能算是自己的東西,必須經過自己的重新篩選、組織,用自己的語言寫出閱讀提要,自己的閱讀體會,才有可能體驗到讀書的快樂,感受到閱讀積累對自身能力的提高作用,關于這一點早就被很多偉人所推崇。魯迅在學生時代就堅持做讀書筆記,寫日記,手熟筆巧,為我們留下了大約一千萬宇的寶貴財富,成為文學大師,一代風范。他的文章帶有真知灼見,而被同學們傳誦。

總而言之,語文涉及的知識面廣、閱讀量大,具有強烈的綜合性和實踐性。但是,我相信:學生在老師有效地激發(fā)引導下,在豐富有趣的活動中,在自主合作的讀書氛圍里,學生的語文閱讀能力會大幅度提高。

參考文獻:

[1]語文課程標準

[2]楊明全等.新課程下的課堂觀.首都師范大學出版社

(責編 李 曄)