體現自主　注重運用　拓展能力

林秋紅

綜合實踐課是一門面向全體學生開設的,以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為基本方式的非學科課程。綜合實踐活動的內容要求回歸兒童的生活世界,因此,在實踐活動的開始就應讓學生用自己獨特的眼光去關注那些自己所關心的人或事,用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題,通過自主學習,合作運用,達到問題的解決,促進能力的提高。

1 自主學習,激發興趣, 發展搜集信息能力

第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”綜合實踐活動課的核心就是要在教師的有效引導下,鼓勵學生自主策劃、自行設計,最大程度地激發學生的參與意識、動手意識,充分調動學生的主體能動性,變壓抑學生思維能力的被動學習方式為主動學習方式。這樣,學生學習興趣的閘門就不會再緊閉,就會使教學目標變得明朗,師生思維變得清晰,就會使情感得到體現,能力得到鍛煉。

2 挖掘潛力,張揚個性,培養自主探究能力

隨著社會日益發展,國際間的交流日益頻繁,逐漸減小人們之間的距離和差異。現代的學生,喜歡喝口樂,吃漢堡,穿哈韓哈日品牌的衣服,迷戀超女超男,崇拜明星……他們的思想范圍內容具有相當的相似性,不利于個性的發展。因為“時代呼喚個性”,所以綜合實踐活動課就這樣應運而生,它對發展學生豐富性、多樣性的創造思維及能力大有裨益。

教師在活動課中應善于引導,并且善于發現,挖掘學生身上的巨大潛力。因為,每一個學生身上都有閃光點,這些閃光點就是他們最具有原生態力量的動力。教師在活動中,應關注學生的個性,不要勉強學生做他不喜歡的事,否則,活動結果就會與預設目標背道而馳。球王貝利的父親從小就想把他培養成為一個小提琴家,但他卻對足球情有獨鐘,于是父親支持他,貝利終于成為舉世聞名的球王。所以,設置一個寬松和諧的情境,喚起學生身上的能量以及創造的欲望,讓自主探究能力得到真正培養,是每一位教師的應盡職責,也是實施綜合實踐活動的基本要求。

3 貼近生活,注重應用,提高動手操作能力

教育的最終目的,就是要培養掌握熟練技術、技能的合格勞動者。然而由于生產力的發展,機器大生產代替手工勞動成為社會發展的必然。人們過分地依賴尖端科技,使動手能力逐漸退化:很多人習慣于敲打鍵盤,用手卻寫不出漂亮的方塊字;很多過慣了錦衣玉食生活的孩子,離開父母就拿不好炒勺,握不好鋤柄;許多學生獲取的知識脫離實際,以致于把貓說成虎,把豬道成象……因此,在某種意義上,綜合實踐活動課填補高物質水平帶來的負面影響,有利于促進學生動手操作能力的提高。

首先,要鼓勵學生做生活的有心人,凡事都必須身體力行,積累豐富的生活經驗,才能在生活勞動中獲得快樂、獲得知識與技能。在“我來露一手”的實踐活動中,學生展示剪紙等手工制作,廚藝等動手操作技能,大大豐富學生的課余生活,有利于學生手、腦協調能力的發展。其次,要鼓勵學生走近生活,豐富的生活資源能為學生提供多樣動手實踐材料和對象。鼓勵學生多貼近生活,從生活中汲取養料,厚積而薄發,為動手操作的培養奠定基礎。最后,學生的動手操作能力應以綜合實踐活動課為契機,從細節、瑣碎培養起。“不積跬步無以致千里,不積小流無以成江海”,說的就是這道理。

4 勇于開拓,善于反思,增強受挫能力

綜合實踐課貫徹素質教育改革的要求,能夠讓學生在學習過程中獲得快樂,在快樂中獲得智慧,在智慧中獲得靈感。但是,由于不同個體的興趣愛好、智力因素等差異,在實踐中,失敗總是難免的。有的學生心理素質較差,承受挫折能力較為薄弱,遇到挫折可能一蹶不振,甚至自暴自棄。愛因斯坦“糟糕板凳”的故事啟示人們要用發展的眼光看待學生的成長。因此,教師要引導學生懂得積極反思,找出失敗的原因,做到迎難而上,不屈不撓,以期培養學生良好的心理素質,增強受挫能力。

總之,綜合實踐活動課的能力培養不應是一句空話,一句套話,需要在教學實踐中不斷探索,才能在綜合實踐活動課中有效培養學生行為,使學生個性得到體現,使學生的能力得到兌現。

(作者單位:福建省泉州市豐澤區實驗小學)