多媒體輔助歷史課堂教學(xué)淺析

陳　靜

隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不斷完善以及教學(xué)改革的不斷深入,多媒體已滲透到歷史課堂教學(xué)中,并被廣大教師采用。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w可以使課堂圖文并茂、聲像俱佳,變抽象說(shuō)教為形象演示,多層次、多維度地展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將歷史課堂教學(xué)引入全新的境界。但是,在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題,多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)手段,如果運(yùn)用不當(dāng),反而給教學(xué)效果帶來(lái)副作用。所以,只有合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué),同時(shí)與教師的教學(xué)藝術(shù)完美結(jié)合,才能取得最佳的教學(xué)效果。

1 運(yùn)用多媒體優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

1.1 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”多媒體集文字、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)某種事物的興趣越濃,其注意力越集中,致使學(xué)生觀察細(xì)致、記憶深刻、想象豐富,從而呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在歷史教學(xué)中,運(yùn)用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境,使學(xué)生猶如身臨其境,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快,進(jìn)而收到很好的教學(xué)效果。如在講“解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役”時(shí),筆者播放一段歷史錄像資料后,演示自制的解放軍挺進(jìn)中原和三大戰(zhàn)役等有關(guān)地圖的課件,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開(kāi)展品字形進(jìn)攻戰(zhàn)略等問(wèn)題,通過(guò)一步步的演示,模擬實(shí)戰(zhàn)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生逐一回答問(wèn)題。為了使學(xué)生感受到只有在影視中才能見(jiàn)到的地圖動(dòng)態(tài)表現(xiàn)手法,筆者還動(dòng)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教室,使所有學(xué)生可親自動(dòng)手,以戰(zhàn)爭(zhēng)指揮員的角度進(jìn)行地圖進(jìn)程的指揮運(yùn)作,激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史地圖濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)對(duì)這一階段的相關(guān)史料掌握得十分牢固,既達(dá)到教學(xué)目的,又激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 運(yùn)用多媒體突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”是教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往以抽象的講解為主,多媒體教學(xué)的運(yùn)用則能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙,從而降低學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破,學(xué)生也會(huì)為其形式之新穎、畫(huà)面之精彩而耳目一新,進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣大增。

歷史課所講的內(nèi)容,離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)可拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,起到推波助瀾的作用。如在講授“明朝的對(duì)外關(guān)系”這一節(jié)時(shí),把有關(guān)內(nèi)容制成多媒體,配上電視劇《三寶太監(jiān)下西洋》的主題音樂(lè),把鄭和以及他統(tǒng)帥的船隊(duì)乘風(fēng)破浪,浩浩蕩蕩,揚(yáng)帆遠(yuǎn)涉重洋的場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生面前,再配上鄭和下西洋的路線圖,把船隊(duì)從劉家港出發(fā),經(jīng)南海,穿過(guò)馬六甲海峽進(jìn)入印度洋,再經(jīng)印度半島到波斯灣,最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸用醒目箭頭一一閃爍標(biāo)出,學(xué)生從屏幕上一對(duì)照就一目了然,具有生動(dòng)性和真實(shí)性的整體效果,給學(xué)生留下色調(diào)明快、生動(dòng)的歷史場(chǎng)景。

1.3 運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的要求。多媒體技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題,通過(guò)自主討論的方式進(jìn)行探究,并對(duì)多種意見(jiàn)進(jìn)行整理、記錄、分析、歸納、對(duì)比,從而得出正確的歷史結(jié)論。讓所有的學(xué)生都參與討論、探究,體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2 多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)誤區(qū)

2.1 過(guò)于追求形式,違背“目的性”教學(xué)原則任何教學(xué)手段的應(yīng)用都是為完成教學(xué)目的服務(wù)的。在歷史課教學(xué)中使用多媒體是為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化,不管課堂內(nèi)容是否需要,多媒體的使用是否恰當(dāng),一味追求形式,單純?yōu)槭褂枚褂?結(jié)果事與愿違,教學(xué)效果很差。使用多媒體輔助教學(xué)必須要求有明確的目標(biāo),不求多,而求精,強(qiáng)調(diào)有的放矢。

2.2 課堂信息超量,抑制學(xué)生思維多媒體輔助教學(xué)信息量大是一優(yōu)勢(shì),但有的教師在制作課件時(shí),唯恐內(nèi)容單薄,將與教學(xué)有關(guān)的所有內(nèi)容全部納入課件,而授課時(shí)受時(shí)間限制,只得加快速度,本應(yīng)板書(shū)的沒(méi)板書(shū),本應(yīng)留時(shí)間讓學(xué)生思考的沒(méi)留時(shí)間。有的一堂課教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)兩三節(jié)課的容量,使學(xué)生眼花繚亂、頭暈?zāi)垦?怎能不抑制思維?

2.3 忽視“教”與“學(xué)的互動(dòng),違背以學(xué)生為中心的理念現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心,要使學(xué)生由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者,主動(dòng)參與課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為一種認(rèn)知活動(dòng),其明顯特點(diǎn)是師生、生生互動(dòng),相互交流、相互影響,而多媒體課件不可能把這些也納入流程,這就限制師生“教”與“學(xué)”、生生“學(xué)”與“學(xué)”的交流,降低課堂的實(shí)效性。這種異步思維現(xiàn)象,使學(xué)生只能被多媒體牽著鼻子走,無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的交流與互動(dòng)。

2.4 分散注意力,無(wú)教學(xué)重點(diǎn)教師在制作課件時(shí)為了展示自己嫻熟的電腦制作技術(shù),追求課件的美觀,為課件配上過(guò)多的漂亮圖片、精美的動(dòng)畫(huà)、優(yōu)美的音樂(lè),在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生出于對(duì)課件眾多影像材料的好奇,使他們注意力集中到課件本身,沖淡教學(xué)主題。一節(jié)課下來(lái),課堂成了“圖片、影像、音樂(lè)欣賞課”,學(xué)生大腦中留下的只是課件的一些動(dòng)畫(huà)情節(jié),對(duì)所學(xué)內(nèi)容卻記憶模糊,弱化學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。加之,無(wú)板書(shū)設(shè)計(jì),學(xué)生沒(méi)有記筆記,不利于學(xué)生吸收、消化,導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

3 對(duì)多媒體教學(xué)實(shí)效性的反思

3.1 不能讓多媒體代替其他媒體很多時(shí)候多媒體在教學(xué)中有著其他媒體無(wú)法取代的優(yōu)越性,但這種優(yōu)越性絕不能取代其他媒體的一切作用。如傳統(tǒng)的歷史教學(xué)用具實(shí)物、模型、掛圖等都有很好的教學(xué)效果,多媒體也有它的局限性,它的運(yùn)用不能游離于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)之外。

3.2 多媒體教學(xué)仍然要堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位多媒體教學(xué)是以一定的基礎(chǔ)知識(shí)為背景,教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式講解分析或者引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本觀點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí),一定要精心策劃、安排,為教學(xué)任務(wù)服務(wù),聯(lián)系不大的要堅(jiān)決擯棄。在教學(xué)過(guò)程的演繹和教學(xué)節(jié)奏的控制上,特別是學(xué)生參與課堂活動(dòng)上教師要正確引導(dǎo),注重雙向交流,營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛,適時(shí)地對(duì)學(xué)生作出恰如其分的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體會(huì)到多媒體教學(xué)的樂(lè)趣。

3.3 要遵循因材施教的原則要針對(duì)不同學(xué)生的情況和個(gè)性差異,因材施教。教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行分組教學(xué),分類(lèi)指導(dǎo),按不同層次提出不同要求,不搞“一刀切”。如對(duì)中下等學(xué)生,由于多媒體課件展示的動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性,有些重難點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生感官刺激的時(shí)間偏短,很難留下較深的印象,會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)清楚,過(guò)后模糊”的現(xiàn)象,這就要求教師放慢節(jié)奏,讓學(xué)生做好筆記,及時(shí)鞏固。

總之,新的教學(xué)理念開(kāi)始滲透到每一位教師教學(xué)實(shí)踐中,越來(lái)越多媒體會(huì)融入到課堂教學(xué)中來(lái)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;多媒體教學(xué)的運(yùn)用能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn);多媒體技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題,通過(guò)自主討論的方式進(jìn)行探究,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究,使課堂圖文并茂、聲像俱佳,優(yōu)化課堂教學(xué)。但是,不少教師在使用多媒體教學(xué)時(shí),過(guò)于追求形式,違背“目的性”教學(xué)原則、課堂信息超量,抑制學(xué)生思維、忽視“教”與“學(xué)的互動(dòng),違背以學(xué)生為中心的理念、分散注意力,無(wú)教學(xué)重點(diǎn)等問(wèn)題特別突出。只有擺正多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系,明確多媒體在教學(xué)中的輔助地位,力求做到時(shí)間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動(dòng)上有廣度,注意多媒體時(shí)效性,合理運(yùn)用,切忌該用不用,不該用亂用,才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率。

(作者單位:湖北省鄖縣柳陂中學(xué))