多媒體與數學教學

馬如學

新一輪的課改如雨后舂筍開遍全國各地每個校園。隨著現代信息技術的迅猛發展,網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入,它已成為廣大教師提高課堂質量的抓手。特別是Internet與校園網的接軌,為中小學教育提供豐富的教學資源,使網絡教學真正成為現實,同時也為中小學多媒體在各學科的教學開辟廣闊的前景。“校校通”工程的啟動和發展,給中小學教學又帶來一次“變革”的良機,為學科教學信息化開辟新的天地。

如何有效地把多媒體融合到數學教育中去,是21世紀教師新的挑戰,是改進傳統教學方式的催化劑。那么在課堂教學中教師應如何把各種媒體技術手段完美地融合到課程教學中,這就是需要去研究的問題。筆者結合自己的教學實際,談一談多媒體在數學教學中的運用。

1 在數學課堂教學中,要充分發揮多媒體的顯示功能

在數學課堂教學中有時需要大量的板書內容,如介紹一些數學知識在現實生活中的應用,補充一些例題、練習題,對學生的作業講評等。而在課堂45分鐘內,如采用傳統的板書,需消耗課堂大量寶貴的時間,如不板書而口頭講解,則往往會詞不達意。如采用多媒體的快速顯示功能,不僅能解決課堂內大量板書的問題,還可以大大增加堂教學容量,提高練習頻率,最終提高教學效率。

2 在數學課堂教學中,要充分發揮多媒體的演示功能

傳統的課堂教學往往是教師講得多,學生動手練習少,特別是學習幾何中一些“動態”知識時,由于其抽象性,教師總是感到難教、學生感到難學,利用多媒體可將這些知識轉化為由聲音、文本、圖像、動畫等形式組成的“動態”教材,使學生耳目一新,教師講起來不但不枯燥無味,學生學起來也輕松多了。如在學習“點的軌跡”時,以往教師只能用粉筆、直尺在黑板比劃,加上一些生活的實例,運動的動點軌跡在黑板上只能是靜態顯示,學生學起來只能憑空想象,導致許多學生不能理解軌跡的含義,也很難想象出一些點的軌跡的形狀。但是如果運用多媒體,使用其動畫功能,學生可以輕松地解決疑難,真正地看到點的運動軌跡。

3 在數學課堂教學中,多媒體可以作為交流工具

隨著信息技術的發展,數學教師已不再是學生獲得數學知識的唯一知識源,學生可以通過訪問網絡上與數學知識相關的網站獲取知識,通過互發E-mail等形式進行數學問題的交流和討論,教師可針對教學目標合理設置問題讓學生在網上進行討論交流,這種新形式的教學活動讓每個同學都有發言的機會來闡述自己的解題思路,又可及時借鑒他人的意見。教師不能把傳遞知識作為自己的主要任務和目的,而應教會學生如何“學”,使學生“學會學習”,指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具和根據認知的需要處理信息的方法。教師也可以通過網絡學到更多的知識,不斷給自己“充電”,不斷提高自身的綜合素質,也可以把教學中的問題在網絡上提出供大家共同探討。

4 在數學課堂教學中,多媒體可以提供豐富的學習資源

人類社會已進入信息時代,媒體的飛速發展,不僅滲透了各行各業及各個家庭,已向教育提出挑戰。網絡教學實現了資源共享,多媒體教育教學資源庫為各課教學提供針對性的素材,這在以前的傳統教學中都是無法實現的。網絡環境下的教學資源的特點:信息資源永遠開放,傳播媒介多方交流,傳遞系統是多媒體,知識是跨越時空的。在數學課堂教學中,各科教學資源都可以從Internet獲取,信息技術可為數學教學提供更廣闊的資源環境。

5 在數學課堂教學中,信息技術可以作為個別學習的工具

如在計算機的交互式學習環境中,學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習;學生在交互式教學環境中有了主動參與的可能,計算機的交互性所提供多種的主動參與活動形式就為學生的主動性、積極性的發揮創造良好條件,從而使學生能真正實現學習的主體作用。

6 在數學課堂教學中,多媒體可作為情境探究和發現學習的有效工具

讓學生運用多媒體手段化靜為動,展示知識形成的過程,通過認真觀察這一過程,初步檢驗猜想結果的正確性。實驗操作的目的,就是利用現代化的教學手段,創設良好的學習情境,讓學生自己去發現知識形成的過程,用自己的思維學習數學,通過實驗操作,檢驗出自己猜想的正誤,經過獨立思考分析正誤的原因,不斷糾正錯誤,這個過程有時要反復多次,才能產生—個正確的結果,這個過程正是學生用自己的思維有效地學習數學的一個基本特征。傳統的數學課堂教學,正缺乏這個基本特征,因此,筆者認為廣大教師在實際教學中,在對教材和學生進行研究的基礎上,合理使用多媒體將會提高課堂教學效率。

(作者單位:寧夏海原縣李旺中學)