信息技術在小學數學教學中的應用例談

崔立峰

信息技術與學科教學整合的新型教學模式,要求教師利用信息技術教育的優勢,充分調動學生認識與實踐的主觀能動性,讓學生真正成為學習的主人,教師不再是一個信息的主要提供者與學習的指導者,而成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。筆者結合“統計”一課的教學談一些做法和感受。

1 創設學習情境,促進自主探究

傳統的教學模式是以教師為中心,學生處于完全被動的接受地位,信息的傳遞是單向的,學生的學習積極性和創造性思維得不到發展。而現在的教學,不僅要關注學生掌握知識的多少,更重要的是要關注學生是否親身經歷探究問題解決的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進一步的發展,更加重視學生在教學關系上和教學過程中的主體地位。如在教學“統計”一課時,筆者創設這樣一個收集資料的情境:讓學生在校園網上查找本年級學生在入學時的體檢情況登記表,從中獲取所需的信息,如身高、體重、視力等相關內容。讓學生在對大量信息進行篩選和整理的過程中,逐步培養學生進行自主學習和積極探索。這樣學生在信息技術的幫助下,通過主體性、探索性地獲取資料,不但開闊視野,而且將課內與課外有機地結合在一起,有效地促進學生主體作用的發揮以及身心和諧統一的發展。

2 改變學習工具,提供展示平臺

在多媒體網絡環境下,運用現代信息技術為學生提供培養能力的認知工具和更能展示個性的平臺。如作為信息獲取工具的搜索引擎;作為知識構建和創作實踐工具的漢字輸入和編輯排版工具等。在“統計”的課堂教學中,筆者就改變了以往用紙和筆來繪制統計圖的費時、費力的局面,大膽運用Word中的統計表工具指導學生制作統計圖,在一節課時間內完成手工操作所不可能完成的內容,使學生有興趣。學生還可以在網絡世界里尋找各種數據,制作自己感興趣的統計圖,并隨時可以欣賞其他學生的作品,或在BBS上互相交流、發表自己獨特見解和看法、看到學生向教師提問等。教學中,學生自己動手,查找資料,分析歸納,得出結論等,都有利于實現因材施教的個別化教育,而且更能充分體現以教師為主導、學生為主體的教學思想,促進教學方法和教學模式的改革。

3 改變信息來源,提供學習素材

通過互聯網這個知識信息庫,運用小學生能夠掌握的網頁瀏覽與上傳下載技術,改變信息來源,為學生學習數學提供豐富多彩的、具有強烈時代感和真實感的素材,有效地提高信息的數量和質量。如在教學“統計”時,如果只靠課本上的教學資源,感性材料的數量是絕對不夠的,而且僅靠這些東西也容易造成學生的片面理解,在實際生活中很難自如地運用知識。而運用現代信息技術,學生可以從網上尋找、下載各種所需資料,上述問題就能輕而易舉地解決。

4 運用信息技術,拓寬學習領域

新形勢下的教學要溝通課堂內外,充分利用學校和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生動手實踐的機會。如教學“統計”一課時,學習完例題后,利用網絡及時拓展,將除條形統計圖外的其他統計圖介紹給學生,并讓他們在網上試尋找一組數據并繪制出自己喜歡的統計圖。一個更加廣闊的世界展現在學生的面前,激發學生了解統計、概率知識的興趣。在學習中又進一步提高學生的操作能力和查找資料的能力。這種教學方式強調課堂與生活同在,要求打破封閉單一的課堂教育模式,建立開放式、多渠道、全方位的大課堂教育體系。

5 利用合作學習,提高學習效率

教師利用網絡教室的功能,展示學生的各種解題的方法,留給充足的時間和空間,讓學生去討論、去爭辯、去探索。在“統計”的教學中,在他們自主探索后,筆者就安排一個合作學習的環節。當學生自己收集并整理數據,再用Word制出好統計表后,讓學生互相展示自己的勞動成果,并合作交流,說出設計的意圖、思考方法、統計圖所表示的意義等。這樣的教學不僅使學生的主體地位能得到充分的體現,達到資源共享的效果,也使學生的創新思維得到發展,突出教學重點,突破教學難點,大大豐富學生的學習方式,提高課堂教學的效率。

數學課程與信息技術的整合,改變了傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數學課程整合,無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式,必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此,在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下,倡導和探索信息技術和數學課程的整合,將復雜抽象的數學概念變得形象生動,提高學生學習數學的興趣,對于發展學生的“信息素養”,培養學生的創新精神和實踐能力,有著十分重要的現實意義。

(作者單位:河北省滄州市教育局石油分局東風小學)