電教媒體與小學數學教學整合的探討

付　強　張令梅

電教媒體具有化靜為動,化虛為實,化抽象為具體的神奇效果,具有聲、光、色、畫高效能的渲染力,巧妙運用多媒體教學,可以激發學生學習積極性,優化教學環節,提高課堂效率,極大拓展課堂教學的空間,把多媒體技術融合到學科教學中,是信息時代課程教學改革的需要,也是信息技術本身發展的需要。數學教學必須充分利用信息技術的優勢,自覺地與信息技術進行有機整合。

1 電教媒體技術在小學數學教學中的作用

1.1 利用電教媒體技術輔助教學,有利于創造情景,培養學生的非智力因素數學知識本身比較抽象、枯燥,小學生知識貯備有限,缺乏生活經驗,他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷,在他們的頭腦里形象思維占主導地位,他們的抽象思維過程,仍然離不開具體形象的支持。多媒體具有較強的視聽、動感和交互功能,可以把微觀的、不易觀察的數學事物及其本質動感地展示給學生,給學生創設一種生動、具體、現實的教學情境,創造愉快、和諧、樂觀的教學氛圍,充分挖掘數學間的聯系與潛在美,增加教學氛圍的趣味性,激發學生學習的積極性。

1.2 利用電教媒體技術輔助教學,有利于突破教學的重點、難點數學知識具有高度的抽象性,而小學生的思維具有具體形象性的特點。數學知識內容的深度、廣度與學生接受能力之間的差異就構成一些難點,計算機輔助教學利用生動、形象、直觀、圖文并茂的特點,多角度演示動態的變化過程,引導學生充分認識事物的內在聯系和本質,合理利用可以突破教學重點、難點。

1.3 利用多媒體技術輔助教學,有利于揭示規律、發展學生思維在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習,可以幫助學生提高思維能力和理解能力。例如教學“直線、射線”這2個概念,過去只靠語言的形象化描述或借助生活中現象作比喻解說,學生理解起來普遍困難,學生總是想象不出直線和射線中“無限長”的含義,因為學生在課堂或日常生活中所見圖象都是有限長的。在教學中利用多媒體講解,首先在屏幕上先出現一個亮點,然后向一端延長,成為一條亮線,慢慢地亮線越來越長,教師演示,一邊敘述,“像這樣無止境地延長下去,亮線無休止地延長,這樣的圖形,就是射線”。學生頭腦中就會出現無限延長的圖景。通過動態的演示,突破學生的思維障礙,抽象的問題變得直觀形象,培養學生的創新能力。

2 對電教媒體與數學教學整合實踐過程中的效果與思考

2.1 適時數學與多媒體技術的整合,要從數學教學的需要出發,確定哪些環節、哪些教學適合使用現代信息技術,制作合適的課件,創造相應的學習環境,推進信息技術在教學中的作用。運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經元,產生強烈的印象。熟悉“幾何畫板”的教師,很多都會用“幾何畫板”來進行演示。數學與信息技術的整合,只可巧用,不可濫用,至于什么內容適合用計算機輔助教學,筆者認為用傳統教學方式很難講清楚的內容,用計算機輔助教學比較合適。如在教學“圓的認識”時,提出以下幾個思考題:為什么車輪都要做成圓形?車軸應裝在哪里?可以用多媒體展示畫面:橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行,坐在車里的小動物難受極了。形象的畫面使學生明白為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著又顯示一組車輪同是圓形的對比畫面:汽車的車軸裝在圓心,汽車行駛得又快又穩,車里的小動物舒服自然;藍色汽車的車軸不裝在圓心,汽車在平坦的馬路上顛簸不停,車里的小動物很受罪。

2.2 適用多媒體輔助教學還是一個新生事物,部分教師觀念中認為只要運用了多媒體輔助教學的課堂就是成功的課堂,造成多媒體的畫蛇添足式的運用;教師在制作數學課件時,也一味追求文字、圖形的漂亮、直觀,把課堂變為課件展示。多媒體教學的關鍵在于優化教學思想,體現“以人為本”的原則,把學生放在主體位置上,著重學生能力的培養,體現學生的思維方式,而不是教師的思維方式,讓學生在課件的引導下,學習新知識,建構自己的知識體系,形成自己的思維方式和解決問題的能力,讓學生理解難點內容的實質所在,徹底掌握知識點,最大限度發揮電教媒體的潛能,達到預期的教學效果。

2.3 適量計算機輔助教學的核心特征是“輔助”,即輔助教師教學,而不是取代教師。傳統媒體和手段是千百年來實踐的結晶,不能完全被取代。如板書,教師優雅嫻熟地書寫,美觀悅目的書法,是任何現代媒體也無法代替的。使用多媒體不能本末倒置,喧賓奪主。教師唯有探尋現代媒體與傳統手段的優化組合、揚長避短,優勢互補,才能在教學改革中發揮它們的重要作用。

3 小結

多媒體作為現代化的技術,為數學教學注入新的血液、新的活力。當然,無論計算機技術提供的素材多么生動,畢竟人才是課堂教學的主體。教育現代化,首先是教育思想的現代化。教師獨特的人格魅力是課堂教學的靈魂,具有無與倫比的作用,多媒體技術只是工具、資源而已,是為教學服務的,教學中只有把握最佳的呈現時機以及使用的量和度,才能發揮最佳效果。

(作者單位:山東省微山縣微山島鄉中心小學)