網絡在作文教學中的應用

王建鄖

網絡走進作文課堂,猶如教海中引進了一溪活水,為作文課注入新的活力,讓學生學得主動、快樂,讓教師教起來得心應手。

1 網絡創設了更為真實的教學情境,激發學生寫作的興趣

傳統的作文課堂,由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性,不能激發聯想,難以激活記憶中的表象,因而學生作文時無話可說。網絡進入作文課堂,能提供文本、圖形、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成的大容量信息,甚至還能創設更接近實際情境的空間,給學生多方面的刺激,激活學生記憶中的表象,激發學生的想象,使學生有話可說,有話樂說。

在遠程教育教學資源庫中,多姿多彩的“少年文化”、寓教于樂的“專題教育”……也會使學生們腦海更加豐富。天邊的彩虹,門前的小樹,昨日的朋友,今日的活動,無不令學生或喜或憂。在這些多姿多彩的事件面前,學生心中不會波瀾不驚,他們心中一定有話想說,有話可說。例如,筆者在教學生寫小動物的作文時,引導學生通過互聯網查找各種有關貓、狗等動物的聲音、圖像、視頻,并運用多媒體網絡向學生展示各種頑皮可愛的小動物,它們時而嬉戲、時而吃食、時而睡覺的真實情境讓學生立即高興得歡呼雀躍。在不知不覺中,情境教學就把“要我寫”變成了“我要寫”。

2 網絡拓展了想象的空間,為寫作注入新鮮養料

網絡,不僅為作文教學提供豐富的資源寶庫,為學生的自主作文創造較好的條件,而且網絡還是一個龐大而開放的系統,其中有極其豐富的信息資源可供開發享用。這些信息資料包括文字的、圖片的,有聲的、無聲的,真實的、虛擬的等,學生根據寫作的需要可以隨意查閱、下載、引用,而且來得快捷迅速,點擊一下,馬上就到,可供參考、比較、選擇、借鑒。比如筆者讓學生寫《菊花》之前,先讓學生從網上下載菊花的圖片、錄像,欣賞五彩繽紛、千姿百態的菊花;然后播放花朵的特寫鏡頭,讓學生展開想象,描述花兒的不同姿態:有的全開了,像……;有的半開,像……;還有的是花骨朵兒,像……借助栩栩如生的畫面,學生的思維非常活躍,作了許多生動形象的描述。再引導觀察花的顏色,最后寫作就水到渠成了。由于網絡資源豐富并且很多內容貼近學生的生活,能夠觸發學生的內心感受,使學生加深對畫面內在實質的理解,從而更能誘發、拓展他們的想象空間,能夠讓學生抓住事物的特點。

3 網絡搭建學生互動交流的平臺

交互式的網絡環境為學生相互交流自己的作文提供方便。寫作實際上是一種交流手段,過去,學生的作文能夠發表的很少。讀者一般只局限在自己的語文教師和本班的同學之中。而且語文教師對學生文章的評價注意點往往集中在技術分析上,例如遣詞造句、謀篇布局、邏輯修辭等,在這樣的評價標準的反復刺激下,學生作文形成條件反射,寧愿抑制自己海闊天空的思緒,也要符合教師的寫作規則,進入教師傳授的寫作套路。網絡這一交互平臺的出現,為學生作文的交流提供一個更為廣闊的空間。

網絡作文寫好以后,不僅師生自己可以建立作文網站,予以發表,而且還可以通過網絡發電子郵件的形式把文章發表在其他作文網站或電子刊物上,讓成千上萬的網友賞讀。這一特點,正好滿足學生的發表欲望,增強他們成功感,激發他們的創作熱情和自信心,從而促進網絡作文進入良性循環的軌道。

在網絡寫作環境中由于沒有規則意識的反復強化,寫作者對自己文章內容的情趣性等有了更多的關注,在寫文章時就會任思緒飛揚。有人或許會擔心,這種淡化“規則”意識的自由寫作會降低學生的寫作水平。其實,這種擔心是多余的。個性化的靈感寫作才真正會啟動學生的思維,他們會主動調取素材庫中的素材,也會在積累的基礎上自動生成新的語言,寫出的文章自然而然達到通順、中心突出、條理清楚。

網絡與作文教學的密切聯系,必然會對作文教學產生巨大的影響,不僅會改變作文教學的內容、方法、程序,還會改變作文教學的思想理念,在文化教育領域爆發一場作文革命,給作文教學注入無限的生機與活力,使作文教學朝著健康的理想的目標前進,從而呈現作文教學前所未有的最佳狀態,作文教學因網絡而精彩。

(作者單位:湖北省鄖縣城關新區小學)