多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

張　輝

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開通及多媒體設(shè)施的介入,使傳統(tǒng)的備課方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式,都發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變,從而使語文教學(xué)結(jié)束“一根粉筆、一支鞭,一篇課文講兩天”的乏味局面。正確運用多媒體教學(xué),可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。然而,多媒體的運用并非越多越好。一些教師刻意夸大多媒體的作用,過多依賴多媒體教學(xué),結(jié)果并沒有取得預(yù)期效果。筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗,就語文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用淺談一些體會。

1 多媒體在語文教學(xué)中的益處

1.1 利用多媒體輔助教學(xué),能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生更好地樂于接受。過去的語文教學(xué)方式,基本是學(xué)生通讀課文,然后分析、總結(jié)歸納、做練習(xí),很枯燥,很乏味。特別是遇到介紹某一事物的文章時,就更顯枯燥乏味。多媒體教學(xué)就可以避免這一問題。

1.2 利用多媒體輔助教學(xué),易于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象現(xiàn)在初中語文課本所選的范文大都可以陶冶學(xué)生情操,提高他們的審美能力,同時也能發(fā)展他們的思維,豐富他們的語言。但由于學(xué)生對生活的體驗不夠,面對這些語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章,教師僅靠一張嘴、一支筆,很難給學(xué)生講清楚。如果利用計算機(jī)的多媒體特性,通過有聲的畫面,再現(xiàn)生動的形象,則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境,體現(xiàn)文章的主旨,獲得深刻的印象,既陶冶情操,又提高審美能力。

如在講《敕勒歌》時,開始學(xué)生很難深入其中,覺得這首詩平白如話,沒什么意思。于是筆者做了一個課件。一開始,在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面,分別對應(yīng)詩中描繪的天山、草原、牛羊,學(xué)生看后基本上沒有什么反應(yīng)。這時,筆者就可以啟發(fā)學(xué)生:詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色?哪些景物是這幅草原畫面的主體形象?它們各占多大的比例?你認(rèn)為在這些圖畫中還應(yīng)加點什么?這時,學(xué)生活躍起來,展開他們想象的翅膀,來描述他們“看”到的草原景象。接著屏幕上出現(xiàn)與學(xué)生想象一致的有關(guān)草原景色的錄像,使他們真正看到雄渾豪放的北國草原,從而共同感受到詩的美。筆者隨后就可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象,牛羊是這幅草原圖畫的主體形象,是綠色錦緞上托出的明珠,是畫中的詩。美妙的是作者不是把這個主體形象死板地畫在那里,也不是一開始就讓看到,而是直到末了才時隱時現(xiàn):風(fēng)吹草低,現(xiàn)出了牛羊。言外之意就是風(fēng)吹草起,又隱沒了牛羊……學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下,就會徜徉神游于這個廣闊的審美空間,盡情地領(lǐng)略這首詩的神韻妙境,充分地品味這“詩中有畫”的美景。

1.3 利用多媒體輔助教學(xué),可以重現(xiàn)背景,引起共鳴現(xiàn)在初中語文教材,所選范文有當(dāng)代的、現(xiàn)代的和古代的;有中國的、也有外國的。學(xué)生要想準(zhǔn)確地把握這些時間跨度大、區(qū)域范圍廣的文章內(nèi)容,必須弄清每篇文章的時代背景及寫作背景。如果能運用多媒體技術(shù)把當(dāng)時的時代背景重現(xiàn)出來,定能引起學(xué)生閱讀情感上的共鳴。如在教學(xué)聞一多的《最后一次講演》時,用多媒體技術(shù)先展示出抗日戰(zhàn)爭勝利后,美蔣內(nèi)外勾結(jié),國民黨一方面撕毀政協(xié)決議,派兵向解放區(qū)大舉進(jìn)攻;另一方面在國統(tǒng)區(qū)里派出大批特務(wù)采取暗殺手段的真實情景,配以沉痛的聲音,解說李公樸被暗殺的事實,激起學(xué)生的愛國熱情,引出心中的悲憤之情,同時也讓學(xué)生親身體會到當(dāng)時聞一多面臨的險境。再展示出在云南大學(xué)召開的追悼會現(xiàn)場,李公樸先生的夫人血淚控訴時,混入會場的國民黨特務(wù)分子毫無顧忌,說笑取鬧,擾亂會場。此時每一個學(xué)生都會跟當(dāng)年的聞一多一樣,拍案而起。帶著這樣的情感去閱讀這篇課文,效果肯定會事半功倍。

1.4 利用多媒體輔助教學(xué),能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率多媒體教學(xué)具有大信息量,大容量的特點。不僅能夠節(jié)約時間,還能拓展空間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在課前可以讓學(xué)生通過自己查資料預(yù)習(xí)課文,還可以在教學(xué)時在網(wǎng)上搜索相關(guān)的知識,進(jìn)行拓展練習(xí),課文講完之后還能以點帶面,帶領(lǐng)學(xué)生向更廣闊的語文天地中汲取知識。不僅豐富學(xué)生的知識面,還給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會。

2 多媒體在語文教學(xué)中的弊端

2.1 個別教師在用多媒體設(shè)施輔助教學(xué)時濫用課件實際上,并不是所有的課型、所有的課文都適合用計算機(jī)輔助授課。教師應(yīng)視實際情形定奪。如一些議論性的文章就不一定采用多媒體課件。在初中語文教學(xué)中教師更應(yīng)注意不能遠(yuǎn)離甚至脫離“文本”,于無意間省略學(xué)生對書面語的體驗過程,導(dǎo)致他們對語言文字的反應(yīng)遲鈍、排斥、厭煩,甚至領(lǐng)悟力下降。學(xué)生一旦對課件產(chǎn)生依賴性,只對圖片發(fā)生興趣,便降低對文字的敏感性,想象枯竭,影響語文課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

2.2 課件統(tǒng)治課堂,師生難以情感交流多媒體課件都是預(yù)先制作好的,很難臨時變更。課堂教學(xué)時教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),及時調(diào)整自己的思路,而是根據(jù)課件的情況,把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽,事實上就是讓課件統(tǒng)治課堂。課件統(tǒng)治課堂,人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代,它嚴(yán)重妨礙師生課堂情感的互動。一堂成功的語文課,不僅僅是通過科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識,而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛,激活思辨的火花,形成師生之間、學(xué)生之間的情感互動。讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感,不能僅僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)武器,更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間,流連于墨韻書香。這樣,學(xué)生才會獲得閱讀的效果,獲得啟迪智慧、滋補(bǔ)精神的營養(yǎng)。

2.3 多媒體無法替代語文教學(xué)本身與最古老的語言文字教學(xué)相比,雖然多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性,可以利用它來營造氣氛,喚起情感,引導(dǎo)想象,但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué),對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式,不管這是堂什么內(nèi)容的課,多媒體在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)只能是輔助位置。它的一切設(shè)計都應(yīng)為教學(xué)服務(wù),而不能代替教學(xué)。任何事物都有長短利弊,多媒體教學(xué)手段也不例外。應(yīng)該在教學(xué)實踐中多學(xué)習(xí),多探索,多思考,揚長避短,想方設(shè)法使它切實有效地服務(wù)于教學(xué),從而增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

3 小結(jié)

總之,“工欲善其事,必先利其器”,計算機(jī)、多媒體用于教學(xué),不是一種奢侈的擺設(shè),更不是一種高科技手段的炫耀,而是一種提高語文教學(xué)效率的簡便快捷的工具,利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)是未來社會對教育的呼喚。為此,教師必須會用它,用好它,找到最佳切入點,讓它在初中語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

(作者單位:河北省撫寧縣茶棚鄉(xiāng)初級中學(xué))