教師批評學生的藝術

王秀華

教師在教學過程中,避免不了要批評學生,本文從幾個方面論述教師要注意批評學生的藝術,從而達到教育幫助學生的目的。

在課堂教學中,教師對學生的教育應以表揚為主,這是毫無疑問的。但這絕不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評,事實上批評同表揚一樣,都是教師教育學生的一種手段,批評和表揚結伴而行,相融而生。關鍵是教師使用批評手段是要用得恰到好處,具有高超藝術,已達到教育學生和幫助學生的目的。筆者認為教師批評學生時,應注意以下幾點。

1 批評的對象應指向學生的行為,而不是學生本身

學生的行為是作為主體的學生作用于客觀環境的具體表現。由于行為的不同,表現在行為的結果上也就會有成功與失敗、正確與錯誤之分。教師批評學生的目的就是為了幫助作出某行為的學生提高認識,端正態度,糾正偏離班集體目標的行為。所以教師在批評學生時,應該指出的是學生的行為本身有何錯誤,對社會、學校以及班集體的危害或不良影響是什么,而不應該對做該行為的學生進行人身攻擊、人身侮辱等。只有當學生把教師的批評看做是對自己不良行為的反應時,他改正錯誤的態度和決心才可能是堅決的。

2 熱愛學生是批評取得良好效果的保證

教師對學生的愛影響教育的效果。教師在平時熱愛學生,使師生關系融洽,在師生之間就架起一座信任友誼的橋梁,學生就容易接受教師的教育。一旦學生犯了錯誤,教師的批評就容易從這座橋梁輸送到學生的心坎上,使學生容易接受,從而使批評產生較好效果。人們常說,平時教師熱愛學生,師生感情融洽,教師批評學生,學生認為這是愛。如果師生關系緊張,批評在學生看來就是整人。教師若要在批評學生時得到學生積極配合,取得良好的批評效果,就必須做到在任何時候都處理好師生關系,加強情感溝通。

在批評學生的過程中,熱愛學生的一個重要表現或者說是要求,就是要尊重學生。每位教師應明白自己和學生在人格上是完全平等的。批評學生采取諷刺挖苦、辱罵訓斥、體罰學生等侮辱人格的做法必須避免。蘇霍姆林斯基曾說過“一個好的教師,就在他責備學生,表現對學生的不滿,發泄自己的憤怒的時候,他也時刻記著:不能讓學生那種‘成為一個好人的愿望的火花熄滅”,而應“充滿情和愛”。每個教師都應記住這一點,在批評學生時應尊重學生,保護學生那顆追求進步的自尊心,這樣就不會使學生產生“破罐子破摔”心理,從而使學生產生改正錯誤、追求上進的強烈愿望。

3 說理應貫穿于批評的全過程

教師在決定是否應該批評學生前,要注意冷靜查明原因。部分教師脾氣急躁,一看到學生的不良行為或是聽到其他學生的告狀,就不分青紅皂白地開始批評學生,這種做法是不可取的。教師應該按耐住心中的不快,耐心地核實情況,冷靜地分析原因,然后再來決定怎樣處理,是否批評,如何批評等。

在批評學生的時候,教師應該堅持說理與批評相結合,通過說理讓學生意識到“可能會產生不良后果”,通過說理向學生指出“今后奮斗的目標和努力的方向”。研究發現,批評與講道理相結合,比單純使用批評的效果要好。教師在批評學生時通過擺事實、講道理,有時輕微的批評就能達到良好的預期效果。

4 批評的方式要有針對性

批評學生是一個完整的行為過程,這一過程反映出來的關系是:學生的不良行為——教師對學生的批評——學生的新行為(接受批評后產生的變化)。它表明批評是教師和學生兩者之間相互作用的過程,是表現學生從不良行為向新行為轉變的中介環節。因此,教師要達到學生產生新行為的目的,就必須考慮學生的具體情況,諸如學生的氣質、性格、家庭背景等,進而采取相應的批評方式。

舉例來講,針對多血質的學生,教師運用高亢的語調和采取尖銳嚴厲的批評,可能會使學生受到震動,重視自己的缺點,從而改正自己的缺點。但這種方式卻不宜用在抑郁質的學生身上,那樣可能會使學生感到恐懼,喪失信心,更加萎靡不振。

批評學生不僅要考慮學生的特點,還要考慮到學生所犯錯誤的情況。比如,對于所犯錯誤嚴重而影響范圍較大的學生,教師就宜在班上進行公開的處理。在進行公開處理時要事先做好該生的思想工作,以免突然宣布處理決定,使學生一時接受不了而做出不可預料的行為。又如,班上的學生如果所做不良行為的事實雖然清楚,但究竟誰是當事人不易辨清,或者說當事人清楚,但涉及面較大,可以采用引以為戒,這樣效果可能就更好,因為學生就比較容易從教師模糊語言中找到自己的不足,避免類似錯誤的再次發生。

(作者單位:山東省昌邑市圍子初級中學)