教育學生的有效方法

唐桂華　王立國

心理學家威譜?詹姆斯說:人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。詹姆斯還發現,一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%,而當他受過激勵后,其能力是激勵前的3～4倍。有人還曾經說過:合格的教師,發現孩子的優點,告訴他什么地方行;不合格的教師,發現孩子的缺點,告訴他什么地方不行。因此,我在齊都中學工作的十幾年中,一直覺得激勵、表揚是種有效的手段。孩子有了進步給予適當的表揚、鼓勵等,在齊都中學多年的教育工作中,我一直以表揚學生為宗旨,增加學生的自信,讓學生成功。個性、潛能、活力, 探索、開拓、進取,每個學生身上都有一座尚未開發的寶庫,讓學生充分地發掘自己身上的寶藏,讓他們自主發展,自由翱翔,獲得自信,獲得成功。

自信心是學生健康成長的關鍵因素。在教學過程中樹立學生的自信心是學生成長的源泉。這就要求教師在課堂教學中要善于運用表揚這一武器,盡可能多地給學生提供創新情境,培養起每一個學生的自信心,讓他們樹立“我能行”的觀念。如洛克認為,尊重與羞辱對于兒童的心理是最有力的一種刺激,在此論點之下,洛克提出培養兒童榮譽感的方法——“批評應在私下進行;表揚應當著別人的面進行”。“贊揚,是促使孩子不斷進步的原動力”。在課堂教學中要善于運用“糾錯”的藝術,既要讓學生認識到自己在學習中所犯的錯誤,又要鼓勵起其上進的信心。

教師在教學中要盡量多鼓勵學生,少批評打擊;多著眼于他們的正確處,而不是錯誤處;盡量不要讓學生感到出現錯誤是壞事,而要對學生的正確回答及時表揚,哪怕是部分的正確答案也要肯定,讓學生感到自己的進步而勇于實踐,大膽創新。一位哲人曾說:“只有最真實的贊美才能最打動人的心靈。”德國教育學家第斯多說:“教育藝術的本質在于喚醒、激勵、鼓舞。”表揚更容易縮短心理距離,體現教育平等,創造教育奇跡。青少年學生隨著年齡的增長,大都自我表現欲望強烈,特別渴望得到別人的尊重和承認。多表揚,少批評;多贊賞,少譏諷,更能激發學生的自信心和表現欲。它不光對優秀學生有催人“更上一層樓”的作用,對后進生則有“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的效果。

著名教育家陶行知先生曾激揚澎湃地謳歌:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。”學生創新能力的發展和培養,固然離不開知識和經驗的積累,但如果不向他們提供盡可能多的創新機遇,那么他們的創新思想和創新能力就得不到應有的鍛煉和提高。作為教師,不要把眼光老盯在某些成績優秀的學生身上,不要戴著有色眼鏡看學生,要多把注意力投向中等生和后進生。無論是在課堂上還是在課下都應運用好表揚的武器,使學生真正從內心里愛學、想學、樂于實踐,使他們在實踐中品嘗創新與成功的樂趣。

用發展的眼光看待孩子,不能把孩子看死了。只要細心觀察孩子,就會發現孩子有進步的地方。可能對問題的認識提高,分析問題能力增強,可能某方面科學文化知識增加,可能一次作業進步或者一次考試進步,可能在勞動或公益活動方面表現較好,可能文藝、體育取得好成績,可能有什么小發明、小制作…… 關鍵的問題是要拿孩子的今天比昨天,比前天,而不是跟別的孩子比,哪怕發現一點微小的進步,也應及時肯定。不應該由于橫著比或高標準要求而看著不起眼兒,認為不值得一提就把點滴進步漠視、忽略過去。應該想到“星星之火,可以燎原”,優點是一步步發展的。

表揚,應該注意要中肯、適度,不過分夸大,也不無端縮小;要有分析地表揚,不能太籠統,讓孩子清楚表揚的是哪一點,為什么表揚;要注意時間、場合,根據孩子個性特點和年齡特點,宜及時講的及時講,宜階段講的階段講;宜當面表揚的當面表揚,宜采用暗示的就采用暗示,該向老師匯報的就告訴老師;對有驕傲情況的孩子應適當減少表揚的頻度,提高要求;對缺乏自信、有自卑感的孩子要通過肯定點滴進步培養孩子的自信;要講究表揚的方式、方法,口頭表揚,手勢動作表揚(愛撫、豎大拇指、點頭等),書信表揚,慶賀式表揚,物質鼓勵,外出游玩,依孩子特點和該表揚內容而定。

實踐證明,賞識教育遠比威嚇鞭撻的教育來得有效,因為每一個人都希望得到別人的贊揚。有一位著名的心理學家曾說過:“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”用贊美孩子的方法,去激勵他們,教育他們,收到的效果是顯而易見的。教師只要掌握了表揚這種方法,就會使之成為形成學生創新能力的窗口,收到意想不到的良好效果。如果你想讓學生表現出某一方面的好品格,你就在那一方面表揚他,將他的優點放大、升華,讓他的缺點在優點的發揚中被克服,讓他們充滿自信地健康成長。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區齊都中學)