對農村初中歷史新課改的兩點認識

吳寶江

1 前言

新課程是學生發展的最大機遇,同時,新課程也是教師發展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革,新課程對教師生存狀態的沖擊是巨大的。在新課程形勢下,教師的角色發生巨大的變化,教師不再是傳統的知識傳播者,而是學生成長的知心人,學生發展的引路人,學生潛能的開發者,課程改革的研究者,教學藝術的探索者。迅速轉變觀念,提高專業水平,迎接新課程的挑戰是每一位教師無法回避的現實。然而,在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天,農村初中歷史教師的現狀卻不容樂觀,改變不適應新課改的傳統觀念和教學模式,已成為亟待解決的一個問題。

2 轉變觀念

課改的中心就是促使學生主體性的全面發展,課程的出發點與落腳點都是面向全體學生的全面發展。如果抓住這條線,就找到了實施新課程的鑰匙。具體而言,教師的一切教學活動必須從學生的主體性發展、全面發展出發,在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”3個維度上,建立起立體的目標框架:在完成知識與技能目標的同時,讓學生在探究、體驗、交流、分享、相互激勵與碰撞中發現知識的來龍去脈,促使學生在頭腦中自動生成知識,完成有意義的建構;在學生自主探究的過程中,教師還應及時引導,給予學生學習方法的指導和幫助,培養學生的終身學習能力;必須在“我要學習”——“我能學習”——“我會學習”幾個環節上下功夫,使學生由“苦學”變為“樂學”。通過實踐指導,激發學生個人的學習興趣,促使學生對所學的知識理解吸收、熟練掌握和靈活運用。

教師要注意提高學生個人學習興趣,使學生主動去學、樂于去學,并不斷在實踐中主動探索,能夠提出問題,發現問題,師生共同討論,從而更好地實現教學中的互動效果。同時積極引導學生的情感走向,促使學生樹立民族認同感、民族自豪感,培養學生的公民意識,發展學生自信、自立、自強的優秀品質。

3 建立有效的課堂教學模式

3.1 自由創作課每學期設4節課,并集中起來使用。之所以集中起來使用,是基于以下考慮,即許多成年人都不能很好地利用零散的時間,十四五歲的孩子就更不用說了。為了提高利用效率,做了這樣的安排,在實際的操作中也收到比較好的效果。

在自由創作課上,教師并不是無事可做,他可以通過創作技法輔導來培養學生的創新能力,通過舉辦優秀作品展覽喚起學生的創作欲望,通過播放音樂來放松學生緊張、壓抑的神經。通過這些措施,學生的創新能力得到很大提高。

3.2 資料研習課資料研習課每學期開設2節,由學生根據教師的指導,自己去搜集資料。搜集資料的途徑有2條:一是平日的積累,讓學生建立班級圖書角,注意收集與歷史有關的文章和圖書,把它們放在班級的圖書櫥中,做到資源共享;二是到學校圖書室中去查找資料。資料研習課的運作過程設計為:確定研究課題——搜集資料——研討資料——師生交流心得體會——書面總結、形成研究成果。如學生需要探究某個問題,而學校圖書室又查不到,學生可以提出申請,教師審閱后,可報請校長審批購買或到其他圖書館借閱。通過上述措施,基本上滿足了學生探究活動的需要。

3.3 角色體驗課初中生年齡小,喜歡模仿和表演,應該尊重學生的這種愛好和選擇,在課堂教學中,適時地引進這種課型,調動學生的學習積極性,收到良好的教學效果。這種教學形式主要用在人物類的教學中,如在學習商鞅變法時,筆者引導學生編寫歷史課本劇《商鞅舌戰》,然后組織學生進行表演。通過表演課本劇,不少學生明白了應該如何說服別人,如何減少改革的阻力,同時也比較深刻地理解了商鞅變法為什么能取得成功。這種教學形式還有助于培養、發現特長學生,把藝術教育和歷史教學有機地結合起來。課后不少學生反映“上完課后,我覺得更貼近歷史了”。同時也有助于調動學生的積極性,使他們在喜歡歷史的基礎上學好歷史,用好歷史。

3.4 歷史探究活動課歷史探究活動課是新教材新增的課型,它是歷史課堂教學向課外的必要延伸,具有靈活性、多樣性、實踐性、教育性等顯著特點,是學生知情意行的有機結合,也是引導學生由“個體的人”向“社會的人”轉變的有效途徑。為配合新教材的這一新變化,郭家橋中學開設校級探究活動課。歷史探究活動課主要組織“一課、一興趣小組”這“兩個一”活動。“一課”即開設歷史人物點評課,編寫校本教材——《歷史人物點評》。在編寫時,為全面培養學生的自學能力,借鑒新教材的優點,按單元編排教材,并且在每篇課文的前面都寫有一句帶有點題性質的名人名言。這樣做有2個好處,一是學生能通過名人名言,很快了解本課的主要意思;二是學生通過本單元第一課的學習,就能掌握其他課的學習方法,進而通過自學完成教學任務。這種編寫體例對培養學生的自學能力很有助益。“一興趣小組”是組織學生成立歷史興趣小組,如成立手抄報創作小組、歷史漫畫創作小組、歷史文學創作小組等。

(作者單位:河北省玉田縣郭家橋中學)