如何培養學生學習歷史的興趣

李傳德　董兆峰

在多年的歷史教學實踐中,筆者通過不斷地學習與探索,逐步形成、掌握了一些培養學習興趣的方法,下面談談自己的做法。

1 利用導語,設問質疑

增強歷史課堂教學的趣味性,首先要設計好每節課的導語。在講授新知識前,適度設疑,創設情境,從而使學生快速進入角色,產生興趣。如講“三國鼎立”時,提出“誰能說一下諸葛亮、曹操、張飛他們的故事”,可以馬上抓住學生的注意力。因為《三國演義》中的這些人物家喻戶曉,使課堂氣氛十分熱烈,學生接受新知識的興趣也隨之提高。

2 生動具體講解史實、發展學生的想象力

2.1 故事化、通俗化的講述例如,在講述皇帝和堯舜禹的傳說這一內容時,教師可據史實向學生講述“三皇五帝”的故事。通過描述中華民族的歷史淵源,使學生產生濃厚的興趣,既學得知識,又加深對祖國的了解,同時也受到一次生動的愛國主義教育。

2.2 把歷史現象同一定的歷史背景、環境聯系起來歷史現象對學生來說是十分陌生而遙遠的。教師在講授時,可以把歷史現象發生的時間、地點、自然、社會環境呈現于學生面前,為學生拓寬想象的時空,這對學生形成完

整、正確的歷史概念有著極為重要的作用。

2.3 要善于為學生選擇能揭示歷史時代的事件本質的歷史文獻這樣可以增強敘述的具體性,充實論段的說服力,幫助學生增進史實的時代感。例如,在教學“遼、西夏和北宋的并立”這一課時,學生把我國北宋的民族英雄楊業與評書《楊家將》中的老令公楊繼業混為一談,產生誤會。針對這種情況,筆者一方面方面據史實介紹楊業其人其事,分析小說與史實的區別和聯系;另一方面,選擇部分歷史文獻資料向學生講解,從而加深對楊業這一史實人物的認識,調動學生讀史的積極性。

3 注意教學的啟發誘導,再現“歷史情景”,以激勵學生自覺地探索問題

3.1 教師要善于設計富有啟發性的問題,以激發學生的求知欲思維總是從問題開始的,問題的提出,應該從歷史學科所具有的過去性、具體性的特點出發,堅持史論統一的原則,抓住教學中的實質問題,利用新舊知識既有聯系又有區別的矛盾,提出難度適宜的問題,吸引學生的注意力,激發學生積極主動地思考,培養學生對歷史學科持久的學習興趣。

3.2 引用適當的詩歌、民謠,以增強敘述的形象性和真實感應該從歷史學科所具有的過去性、具體性的特點出發,堅持史論統一的原則,抓住教學中的實質問題,利用新舊知識既有聯系又有區別,提出難度適宜的問題、吸引學生的注意力,激發學生積極主動地思考,培養學生對歷史學科持久的學習興趣。

3.3 運用直觀教學法,引發興趣在歷史課教學中,有些內容可以重新利用音(錄音)像(錄像、投影、幻燈)手段,再現歷史現象產生的時間、地點、歷史背景及其過程,給學生以充分的感性認識。例如在教學“三國鼎立”一課的“官渡之戰”時,教師可以先簡單介紹一下官渡之戰的始末,給學生以初步的認識。隨后教師可選擇表現硝煙彌漫的戰爭場面的音樂或戰斗的吶喊聲的錄音帶,邊放錄音邊詳細介紹戰爭的經過。其間,教師隨著講述,不斷地變幻投影片(投影多為教師自制,可將戰役分為幾個部分,分別制作成投影)。在音樂的渲染下,學生目睹刀光劍影激烈的戰斗場面,聽著教師以抑揚頓挫的語調所做的精采描繪,感到仿佛身臨其境,置身于戰火紛飛的沙場。此舉不僅培養學生對歷史課的濃厚的興趣,而且可以將學生置身于特定的歷史條件中,去認識、分析歷史,加深記憶,增強對歷史本身的理解有重要的作用。

3.4 教師要善于結合現實,激發學生的求知欲聯系現實是為了說明現代事實的歷史根源,或已經發展而表現出來的新特征。培養學生“以古鑒今”的認識能力。激發學生學習歷史知識的熱情。

3.5 培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力教師應采取具體措施鼓勵學生大膽質疑,做到“有疑必問”“有問必解”。教師在充分肯定學生質疑的基礎上,可以提供給學生解決問題的思路、方法以及必要的歷史文獻資料,讓學生根據已積累的歷史知識和教師提供的信息來分析問題和解決問題。逐步養成勤動腦勤思考問題的習慣,可以進一步鞏固學生學習歷史的興趣。

3.6 “走入歷史”挖掘興趣的深刻性所謂“走入歷史”就是常說的“進入角色”。不過這一角色是在特定的歷史氛圍中,再現歷史現象、歷史情景的角色。學生置身于一定的歷史條件下,去體察、認識歷史。從而闡述自己的見解,以達到深入掌握歷史知識。挖掘學生興趣的深刻性的目的欲使學生“走入歷史”。教師必須在對教材認識分析、選擇適當內容的基礎上,多角度、多層次、多形式地設計教材,加強學生興趣的持久性和深刻性。扮演角色,融入歷史。把課堂變成一個歷史小舞臺,靈活運用課本知識,讓學生扮演歷史人物,進入角色,可激發學生的學習興趣,加深對課文的理解。

(作者單位:山東省章丘市黃河中學)