新課標下如何布置與設計歷史作業

齊汝玉

隨著新一輪課程改革的實施,作業方式的轉變越來越傾向于以學生發展為本的理念。那如何建構起以學生主動學習、積極參與、注重能力培養為目標的現代作業模式呢?筆者認為,新課標下,既要研究教學理念的變化、課程結構與教材內容的變化,也要研究學生作業的變化。它是構成學生學習評價的重要組成部分,也是學生掌握學習過程與方法實現自我發展與完善的重要組成部分。那么,新課標下,學生的作業應如何布置?筆者就這些問題,談一些自己的想法與體會。

1 新課標下作業的功能

在傳統的教學中,作業的主要功能只是單純地了解學生課堂學習狀況以及教師的教學狀況,是一種教的強化,是一種單向的、被動的學習評價體系。在這種評價體系下,學生對作業既無選擇、自主的余地也無個性發展的評價要求。其功能單一、要求劃一、評價歸一。無法體現學生個體學習及發展的要求。學生學習的個性、差異性完全被抹殺。因此,經常出現學生不交作業、抄襲作業以及教師罰學生抄寫作業等教學評價中的沖突現象。新課程標準,在學習評價的要求上,明確提出“遵循既注重結果,也注重過程的基本原則,靈活運用各種科學有效的評價手段,對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀作出定量和定性相結合的評價”,所以作業的評價應該是全面的、動態的、發展的、靈活的、開放的。

作業的功能既要對學生的學習作出定量的評價也要對學生的學習做好定性的評價。既要有利于反映一段時間學生學習的狀況,也要能夠反映學生在高中階段的學習、發展的較長的發展過程;既要有利于教師對學生總體學習的評價,也要尊重與滿足學生個體發展的要求與需要;既要反映學生對課本知識的理解與掌握,也要有利于學生關注社會、關注現實,理論聯系實際。這樣才能夠充分發揮作業的評價功能,不斷激勵學生的學習,及時獲取反饋信息,更好地改進教學。

2 拓寬作業空間,變單一性作業為多元式作業

新課程倡導學生積極探究,獲取信息,創新知識,培養能力。歷史是最容易和社會生活取得聯系的學科,實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的歷史教育資源,優化歷史學習環境,努力構建開放性、動態性的歷史教育體系,開展豐富多彩的歷史實踐活動,拓寬歷史學習內容、形式與渠道,使學生在廣闊的空間里學歷史、用歷史,豐富知識,提高能力。并積極引導學生充分利用區域資源,加強生活體驗、感悟、表達,縮短文字與情感的距離,淺化難點,學用結合。教師可設計一些小調查、小研究等與實踐結合的作業,讓他們將動手動腦的過程有序地記錄下來,充分發揮學生學習的主觀能動性,豐富學生的經歷,培養學生敏銳的洞察力。同時實現促進師生雙方相互交往、共同發展的作用。

3 選擇型的作業——關注學生的個性差異

按課示要求,布置靈活多樣的作業,給學生以選擇的自由,會激發學生的求知欲望與學習興趣。

3.1 開放性的作業開放性的作業就是適當引入當前史學界有爭議的問題,引導學生獨立思考,自己作出判斷,不以某一現成的結論束縛學生的思維。

這樣的作業不僅要求學生思考自己該如何選擇立論,而且還得考慮收集、整理資料,構建有說服力的、能證明自己立論的論證。在這一過程中,他們須從不同的角度考慮問題,探索解決問題的辦法;教師則須關注每一個體思想的差異,從而有針對性地具體指導,解決不同學生的需要,使每個學生都能得到充分的發展。

3.2 不同內容的作業不同內容的作業,就是教師指定知識范圍,學生根據自己對作業目的、內容、方法的不同理解而選擇不同內容的、因人而異的作業,讓作業真正成為學生自己的作業。 這樣的作業允許學生根據他們個人的情形和實際情況,選擇作業可多可少,可主觀題,可客觀題。這樣往往會吸引機靈或有興趣的學生做更多的作業,而不是在毫無選擇的情況下硬著頭皮去做。

3.3 不同表達方式的作業不同表達方式的作業是同一內容的作業,學生可以通過個性化的方式來進行表達。如依據個人的對報紙感悟和愛好自編一份歷史小報,題目自擬,版面新穎,圖文并茂,自由發揮。學生提交的小報,題目不拘一格,有《史林》《史苑》《學史》《史學雜談》等,內容豐富,形式活潑,創意無限。

使用這種有選擇的、帶有一定靈活性的作業,可以使學生在不可預見的新知識探究中,在動腦中完成,帶著自己的情感、態度和價值觀來學習,構建知識體系,這樣會提高學生的興趣,努力克服困難,享受成功的喜悅,學生在探索中進一步學習知識,理解知識,嘗試不同答案的合理性。作業由“溫故”型轉為“創新”型。

4 變獨立完成為協同合作

傳統作業強調學生的“獨立完成”,忽視合作學習的方式,造成學生的合作精神和能力的退化。歷史課程標準明確提出:要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等。教師要積極地引導建立交流機制。例如,建議學生根據自己的意愿尋找學習伙伴,建立研究性學習小組等。

5 變眼前利益為長遠利益

由于受升學等多種因素的影響,教師在布置作業時,難免存在只顧眼前利益,過分強調一些偏難的知識和解題技巧。新課程標準強調學生的發展和創新,要以學生今后的發展為重點。因此,教師在布置作業的過程中應盡力處理好學生眼前利益和長遠發展的關系,培養學生良好的學習方法和創新精神。

6 常規的作業形式

6.1 以小結的形式,對教材某部分進行總結教師可指導學生對指定的內容談自己的認識,或是得到的啟示,也可以是一些疑問等。這種形式的作業較適合各層次的學生,使學生有自主選擇積累知識的余地。

6.2 以簡史的形式對某類知識加以總結回顧,并提出自己的觀點這里說的簡史只是就某些結束的,而且分散在各章節的內容,要求學生對它進行分階段的敘述,并表達一定的觀點、看法。

6.3 重寫歷史中的某些片段,增加歷史體驗歷史是過去的,無論如何也不能重現,對于現在的學生,讓他們去理解其中的現象總是有一定的難度的。這時,讓他們自己去體驗,回到歷史中去,可以極大地改變這種狀況。用小論文的方式,能更好地表達自我的觀點。目前的研究性學習,最終的學習成果多是通過小論文來表現的,事實證明,這種方法對學生是很適合的。在教學中,筆者也嘗試用它來展示學生的能力。

其他的諸如制作表格,設計某次會議的圖標,或為某一事件進行重新設計等。總之,靈活多樣的作業有利于改變學生對學科的認識,并在不同程度上提升學生的能力,教師要積極地經常地變化,這樣才能達到作業的目的。

(作者單位:河北省盧龍縣蛤泊中學)