生物教學中如何培養學生的記憶能力

馬右新

課堂教學工作是教師對學生各方面能力的綜合培養活動。而培養學生的記憶能力是其中的一個重要方面,它與思維、判斷、觀察、分析問題和解決問題等能力既相輔相成又密不可分。筆者從事生物教學工作多年,在培養學生的記憶能力方面作了一些研究和探索。

1 深刻理解,是記牢知識的前提

生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方,又有與其他自然科學不同的地方。其中有很多生物學理論需要記憶。而生物又不能教成“死物”,因此培養學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計地讓學生把知識理解透徹,在此基礎上,引導學生把復雜的問題進行加工整理,把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式,這樣學生不僅理解了基礎知識,而且學會了記憶方法,記住的知識才能記得扎實牢固。

例如,學習自由組合規律時,判斷、書寫配子的基因型時,很容易出現錯誤。所以在講這部分知識之前,先進行“鋪路”,復習有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律,又通過掛圖,講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念,再引導學生把知識進行加工整理,讓學生抓住自由組合規律的實質就是在形成配子時,等位基因分離,非等位基因在形成配子時自由組合。再給學生舉實例,反復進行練習,不斷加深理解,學生對這一部分內容記得就比較扎實牢固。

2 激發學生的學習興趣,是加深記憶的保證

長期的教學工作,筆者深深體會到:學生感興趣的東西,他們就愿意學,并且學得較好。某種事物形象生動,感染力強,學生容易記住。所以教師在培養學生的記憶能力時,要注意這一點,在備課時,要設計一個好的“開場白”,激發起學生的學習興趣。如在講伴性遺傳時,教師可以提出人類對紅綠色分辨不出的問題。人類紅綠色盲的遺傳屬于伴性遺傳,紅綠色盲是一種最常見的人類伴性遺傳病。患者由于色覺障礙,不能像正常人一樣區分紅色和綠色,并且男性的紅綠色盲基因只能從母親那里傳來,以后也只能傳給他的女兒。可見,紅綠色盲基因不是從男性傳遞到男性,而是一種交叉遺傳現象。這是為什么呢?教師的開場白引起學生的注意,激發學生的求知欲望。接著教師不失時機地引入伴性遺傳的有關知識,學生注意力集中,對學習的內容就有興趣,取得較好的學習效果。講完伴性遺傳的知識,學生對前邊所提的問題自然就能解釋了,對知識的掌握就更牢固。

3 運用簡練的形式,便于迅速記憶

高中生物學理論起點高、難度大,記起來也不是一件容易的事。但是把其變換一下形式,根據知識之間關系,進行一下加工整理。筆者常常這樣想:從生物學這個角度來講,一個人體,如果有了骨架,再附以肌肉,外被皮膚,人體也就基本完整了。對于要學生記住的一個問題,首先是給學生一個“骨架”,再提示學生填上“肌肉”和“皮膚”。

筆者講解基因的分離規律時,就是先讓學生記住3個要點,就是3個分離,即形成配子時,同源染色體分離;等位基因分離;雜合體后代性狀分離。學生很快就記住。在掌握要點的基礎上,完整的基因規律很容易被記住。

在教學中,對容易混淆的概念,找出知識間的共性與個性,抓住知識間的內在聯系,列表比較,學生記得快。如有絲分裂和減數分裂這2個概念容易混,把這兩個概念列表進行5個方面的比較,學生對這兩種分裂方式就清楚了,實際上也是把知識變換形式的一種方法。

在課堂教學中,運用好圖解也是把知識進行壓縮,變成學生容易記憶的一種形式。生物學教師,必須善于畫圖,生物學畫圖不是單純的臨摹,要通過簡單的圖形,把復雜的知識表示出來,給學生以“直觀”的印象,便于教師講解,也便于學生記憶,特別是在課堂上有些圖形,教師可以邊講述,邊畫圖,給學生以“動”的感覺,學生印象才能深刻。

4 理論聯系實際,才能記得主動

生物課的教學是不能脫離實際的,應聯系日常生活中的實際現象給學生講解問題,使學生一接觸生活中的實際問題,就可以用學過的生物學知識進行解釋,同時也對要掌握的知識加深印象。如在講生長素時,聯系生活中盆栽的花的莖總是彎向光源,這是為什么呢?這和生長素的分布有關。生長素的分布受日光照射的影響:向光的一側生長素分布很少,背光的一側生長素分布得多;生長素分布得多,生長得快,反之則慢。學生得出這樣的結論,對生長素的生理功能也就記得比較主動。

再如講無籽西瓜時,先提示學生:吃西瓜時,討厭的是它里面有種子,怎么辦?想辦法讓西瓜不結種子,就是培養無籽西瓜。接著向學生講述了無籽西瓜的培育方法,然后上升到理論。這樣學生一見到西瓜,就會想起講過有關無籽西瓜的培育、原理等一系列知識。學生對無籽西瓜的一些知識掌握得也就較扎實。

以上是關于培養學生記憶能力方面的一點體會。培養學生的記憶能力,還有許多問題要進一步探討,如何把生物課講得妙趣橫生,又能使學生便于記憶,還有待于不斷學習和探索。相信只要大家用心去研究,一定會使學生對生物的記憶能力有一個明顯的提高。

(作者單位:山東省章丘市第二職業中專)