高中信息技術教學模式的幾點思考

王延法

2009年山東省素質教育全面實施,給高中信息技術課帶來了新的活力和挑戰,同時也對信息技術教師提出更高的要求。在個體差異存在且不可能在短時間內消除的前提下,如何有效地開展高中信息技術課教學是每個信息技術教師必須面對的現實問題。

1 根據不同內容,采用不同形式進行組織教學

現在多數地區從小學就開設信息技術課,高中學生對于計算機基礎知識和一些應用軟件已經有所掌握,對計算機能夠進行簡單的操作。教師要針對學生實際,對教學內容進行選擇,確定適合學生實際的教學內容。

1.1 理論課由于信息技術屬于應用課程,應該讓學生在應用中學會并掌握。課前可以安排適當的思考題讓學生思考、討論,以達到鞏固所學知識,激發學生學習新內容的興趣。

對于通過學生自學能懂的問題,教師不必講授,只需設計層次分明的思考題,引導學生認真閱讀教材,查閱資料,用“自己所學”的知識解決“實際問題”,最后教師通過小結、評價使教學內容系統、完整。同時充分發揮多媒體教學手段,使課堂教學內容豐富多彩、形象直觀,使學生親身感受到信息技術給人類帶來的好處。

1.2 上機課首先應保證上機課占教學總課時數的70%。計算機是一種工具,只有通過大量的操作練習、實踐應用才能熟練運用。因此對于有關操作性的知識,必須安排學生在機房進行。其次運用“任務驅動”的教學法,培養學生的自學能力。教師應事先給學生設定適宜的“任務”,讓學生自己完成。下面就以實際的課堂教學實踐來說明如何進行“任務驅動”實踐教學模式。

1)“任務”設計要從學生實際出發,整合各學科知識。學生在信息技術學科上的基礎差距很大。比如筆者所教的高一學生中,有的已通過計算機二級考試,有的從未接觸過計算機,他們接受知識的能力有很大的不同。教師進行“任務”設計時,要從實際出發,充分考慮學生現有認知能力、年齡、興趣等特點,遵循循序漸進原則。注意學生的創新思維能力和其他學科知識的整合,可以避免信息技術以單純的技術教學,通過學科的有機結合,可以涉及天文、地理、美術、科技社會等各科領域,使教學內容豐富多彩、形式多樣。

2)“任務”設計要有明確的目的和要求。教師要在學習總體目標的框架基礎上,把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”。“任務”設計時要考慮“任務”的大小,前后聯系等因素。筆者在講授多媒體章節課堂實例中,讓學習打開存在教師機上的“Flash動畫欣賞”文件夾,找自己喜歡的動畫,學生就迫不及待地問:“老師,怎么播放動畫啊?”筆者請學生思考,之后先簡單回顧文件的復制、粘貼,然后講解動畫播放軟件的選擇和播放等新內容。信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。每個“任務”中涉及知識點不宜過多,“任務”的規模不宜過大,這樣才有利于學生學習、掌握。

3)“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一。“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的統一。在信息技術課程的教學中,教師進行“任務”設計時,要注意以適當的比例設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”,讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成,培養學生的獨立自主能力。對于協作學習的“任務”,則要求由多個學生共同協作完成,使學生在相互交流中不斷增長知識,進一步培養學生的協作精神。

1.3 課外實踐課課外實踐課是對課堂教學的拓展和延伸,是培養學生創新意識和創新能力的重要手段,所以課外實踐課必不可少。但在設計時應注意2點。1)與實際生產、生活的緊密結合性。不管是程序設計還是應用軟件的操作,實踐課設計時必須與實際生產、生活緊密結合,讓學生感覺到學以致用,更能激發學生的創新潛力。2)目標要求要與學生的能力相接近。在設計實踐題目時,教師一定要注意設計的題目要接近學生的能力,不能太高或太低。

2 樹立正確的評價理念

課程評價是課程實施的重要組成部分,對我們信息技術教學具有很強的導向作用,對促進學生的發展有著重要的意義。對于“知識與技能”層面的內容來說,評價的辦法是隨堂提問。對于需要學生理解的基本概念,需要掌握的基本技能,必要時可以通過測驗的方式來檢查學生掌握的程度;“過程與方法”層面的評價,主要采用觀察和軼事記錄,也可以通過設置一些任務,如典型作品設計、項目型作業、實踐活動等讓學生完成,從學生完成任務的質量中進行評價;“情感態度與價值觀”部分的評價重點,應該抓住學生在信息技術學習活動中的態度進行,通過對態度的測定,可以了解學生的情感和價值觀。全面合理地對學生作出評價建立在對學生深入了解的基礎上,提倡以鼓勵表揚為主,充分調動學生的學習信息技術的積極性和主動性。

3 小結

總之,信息技術教師應根據不同的教學內容,采用不同的教學模式,運用科學的評價理念,激發學生學習熱情,從而提升學生信息素養。

(作者單位:山東省淄博市高青一中)