創設問題探究情境　優化科學課堂教學

曹丙林

根據課程標準要求,通過科學課程的學習,學生要能夠解決自身學習、生活、工作和社會決策中遇到的問題,為終身發展奠定基礎,為社會的可持續發展提供支撐。所以在科學教學中,教師深入分析、鉆研教材,努力創設合適的問題探究情境,以問題探究為線索,組織調控和優化科學課堂教學,充分調動學生學習的主動性,既有利于學生掌握知識,提高探究能力,更有利于學生意志、品質、情感等方面的健康發展[1]。

1 創設問題探究情境的方法

1.1 創設奇趣式的問題探究情境,引發學生的求知欲望人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的,課堂中奇趣式的問題探究情境,往往能使學生產生激昂的情緒,激發他們強烈的求知欲,這時學生的注意力、觀察力和學習的積極性都會有明顯的提高,學生會很快進入學習情境并自主學習,從而會提高課堂學習效率。

[案例] 在學習燃燒條件時,筆者先演示“水下白磷燃燒”的實驗。先在熱水中放一小塊白磷,待白磷熔化,用一支大試管垂直倒插入水中,罩住白磷,可見白磷發火燃燒,形成白煙,不一會兒,白磷熄滅。取出試管,口朝下抖動片刻,再插入水中,罩住白磷,白磷又發火燃燒,形成白煙(可以重復操作直到白磷耗盡)。每當筆者重復實驗時,學生屏住呼吸,睜大眼睛緊盯著水中的白磷,一顆顆原本平靜的心又被激蕩起來。接著問學生:人們常說“水火不相容”,但熱水下的白磷為什么能燃燒?這時學生的思維高度集中,迫切希望找到問題答案。這樣,學生從理論到實質,掌握燃燒的條件,教學效果當然是很好的。

1.2 創設遞進式的問題探究情境,培養學生的探究能力人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。對于那些具有一定深度和難度的科學知識,學生難以理解和領悟。課堂上教師可以把它設計成一組有層次、有梯度的問題,采用遞進式問題的提問形式,既可降低問題的難度,又可鍛煉學生思維的質和量,拓展學生思維的深度和廣度,還會使學生探究和解決問題的能力得到提高。

1.3 創設生活化的問題探究情境,提升學生的科學品質科學來源于生活,生活中處處有科學,科學教學中通過創設生活化的問題情境,進行設疑、引思、探究,學生對科學的親切感油然而生。這不僅有利于學生理解問題情境中的科學問題,而且有利于培養學生的觀察能力和解決簡單實際問題的能力,從而提升學生的科學品質。

[案例] 在學習“常見的材料”時,筆者先運用大量圖片展示金屬在生活中的廣泛用途,隨后展示金屬(鋼鐵)表面失去光澤,生銹的現象。同時,用具體的數據來說明,每年由于銹而直接損失的鋼鐵材料占年產量的1/4。在這種情境的創設下,自然引出本節課要探究的問題:1)金屬為什么會生銹?2)如何防止金屬生銹?然后讓學生進行討論和探究。學生的學習熱情非常高,教學效果也非常明顯。

2 創設問題探究情境的原則

2.1 問題探究情境目標的明確性課堂問題探究情境的創設必須以教學目標為指南。每一次問題探究情境的創設都必須以落實教學目標、完成教學任務為宗旨。因此,根據課堂教學的要求,可設計目標明確的問題探究情境。教師有目的的問題探究情境的創設可以激發學生的主體意識,鼓勵他們積極參與教學活動,從而增強學習科學的動力。

2.2 問題探究情境層次的清晰性課堂問題探究情境的創設,必須根據教學需要,按照教學程序、課堂結構精心設計。問題探究情境的創設的設計要考慮學生的認知結構,循序而問,由表及里,由淺入深、層層深入、環環緊扣;體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性。從而給學生以清晰的層次感,使學生在教師問題探究情境的創設的誘導下,扎扎實實地步入知識的殿堂[2]。

2.3 問題探究情境誘導的啟發性問題探究情境的創設的內容是否有啟發性,這是問題探究情境的創設能否有利于學生智力發展的決定性因素。一般來說,問題探究情境的創設宜“曲”不宜“直”,即讓思路“拐一個彎”,從問題的側翼或者反面尋找思維的切入口,充分調動學生運用各種感覺思維器官,獲取知識,發展潛能。

2.4 問題探究情境的提出要有可操作性所謂可操作性,是指教師提出的問題既要有一定的難度,又要學生經過努力可以解決,這樣的問題是引起學生探究,激發學生思維的主要條件。問題過于簡單,不能激發學生探究的興趣;問題過難,又會使學生感到力不從心,不知從何下手,因而可能會失去探究的學習興趣。

3 小結

總之,以問題探究為中心的教學是最有效的教學。創設問題探究情境,優化科學課堂教學,不但能鞏固科學知識,及時反饋教學信息,而且能激勵學生積極參與教學活動,啟迪學生思維,發展學生的心智技能和口頭表達能力,促進學生認知結構的進一步提升。

參考文獻

[1]高淑萍,姜國慶.實施以科學探究為核心的化學教學的有效途徑[J].化學教學,2003(3)

[2]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐,2002(7)

(作者單位:浙江省天臺縣街頭中學)