巧設習題激發學生潛能、提高學生能力

馬麗軍

1 多角度設計習題,調動學生潛能

單一形式、知識點的習題,會使學生感到乏味,不能有效地調動學生思維。因此要注意題型的變換、知識的分解與組合。如在預習題的設計中,既要考慮到淺顯的、基礎的問題,又不能過于直白。在芳香烴的教學中出現“芳香族化合物、芳香烴”等概念,課本只用簡短的3行字將內容加以概括,怎樣把這部分內容講活,讓學生易于掌握呢?筆者設計了一組習題。

現有8種物質:①;②—CH3;③CH3——CH3;④萘;⑤蒽;⑥—OH;⑦—COOH;⑧—CH3OH。回答問題:1)它們結構上的相同點是( ),它們都是芳香族化合物,則芳香族化合物的定義是( );2)其中①～⑤為芳香烴,它們在元素組成上的特點是(),在結構上的特征是(),因此芳香烴可定義為();3)如果把“芳香族化合物”“芳香烴”“烴”分別定義為一個集合,請用數學語言“集合”描述“芳香烴”與“芳香族化合物”“烴”間的關系( )。

以上習題既聯系課本上的新知識,又復習舊知識,最終達到溫故知新的目的,提高學生的分析、綜合和駕馭知識的能力,極大地調動學生探索的興趣和積極性,知識的掌握程度相當牢固。

2 多層次設計習題,挖掘學生潛能

不同層次的學生對知識的掌握程度不同,思維能力也有很大差異。習題過難,會挫傷學生積極性,太容易又會降低學生的興趣。因此,設計習題時一定要考慮基礎性和知識梯度,同時又要考慮學生個體的差異性。根據學生的認知規律,設計一定的梯度,使全體學生都能“吃飽、吃好”。在課堂習題的設計上,由易到難,設計一定數量的題組,可幫助學生順利完成知識的掌握與能力的提高。如在復習鎂鹽、鋁鹽的性質時,筆者重點抓住它們與堿反應的特點,復習完反應方程式后,設計一組練習題。

如果用橫坐標表示所加堿液的體積,縱坐標表示所得沉淀的質量,根據反應原理,分別畫出草圖(圖略),指出圖中的關鍵點及其含義,并指出相鄰圖中的相似點、不同點,分析相似和不同的原因:向MgCl2溶液中加入過量氨水;向MgCl2溶液中加入過量NaOH溶液;向AlCl3溶液中加入過量氨水;向AlCl3溶液中加入過量NaOH溶液;向MgCl2、AlCl3混合溶液中加入過量氨水;向MgCl2、AlCl3混合溶液中加入過量NaOH溶液;向經鹽酸酸化過的MgCl2、AlCl3混合溶液中加入過量NaOH溶液;若將以上的MgCl2、AlCl3溶液換成MgSO4、Al2(SO4)3,各圖的形狀有無變化?為什么?

通過以上習題的設計和處理,使學生很直觀、生動地頓悟鎂鹽、鋁鹽與強堿、弱堿反應的本質,把握其中的相同點和不同點,不同條件下的層層遞進關系,加深對反應原理的理解和鞏固,也加強知識的系統性,還能使差生感受到“知識并不很難,努努力就能學好”,增強學習自信心。

3 靈活運用課后習題,強化學生潛能

課后習題是對課本知識的檢驗和鞏固,不可忽視,但大部分都較簡單,在處理時如能以此為基礎進一步深化,或變形或嫁接已有知識,學生的思維就會得到很大加強,觸類旁通,舉一反三。如課后習題:下列有機物中,不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的是( )

A.苯B.已烯C.戊炔D.丁烷

將其完成后補充二題。

1)下列物質中,能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的是( )

A.—CH3B.CH2=CH—CH=CH2

C.CH3——CH3D. —CH=CH2

2)A、C雖與苯的結構相似,但遇到酸性高錳酸鉀溶液時側鏈能被氧化,若—CH3被氧化為—COOH,則CH3——CH3被氧化為( )。

通過以上習題的設計,既重現各類烴的結構特點,又對學生進行“結構決定性質”的辯證唯物主義觀點教育,還運用所學知識鍛煉學生的發散思維能力。

4 巧妙分組比賽,激發學生潛能

學生的好勝心是比較強的,集體觀念也很濃,通過做題、編題的分組比賽,不僅能激勵學生學習,活躍思維,加深記憶,而且能加強學生為集體爭光的熱情,還能更大程度地激發學生的競爭意識和鍛煉創造力。在競賽前要進行周密的計劃,分組要科學,水平相近、性格相近的學生不能太集中;計分的方法要有鼓勵性和風險性;競賽中要注意時間的把握與教學的計劃性,既使氣氛活躍,又不偏離主題;同時要對學生所編題的偏差進行糾正,賽后做必要的講解和說明。學生所編的題要及時整理作為以后的資料,在這些資料上注明編題者,對學生積極參與這項活動具有極大的激勵作用。

做教與學的有心人,仔細鉆研教材和學生,準確把握教學目標,抓住教學重點,精選習題,巧妙處理,就會使學生真正感到學習的樂趣,激發潛能,提高素質,使教與學達到事半功倍的效果。

(作者單位:河北省樂亭縣綜合職業技術學校)