如何搞好高中物理概念教學

賈金宏

要搞好物理概念教學,就要先清楚物理教學的目的是什么。物理教學的目的是使學生比較系統(tǒng)地掌握進一步學習現(xiàn)代科學技術所需要的物理基礎知識,了解這些知識的實際應用,努力培養(yǎng)學生的物理觀察能力、物理實驗能力和思維能力,應用物理知識解決實際問題的能力。

在知道物理教學目的和學生掌握物理概念的基本途經(jīng)的基礎上,就可以將物理概念教學大體分為3個階段,即概念的引入,概念的形成和概念的鞏固。深化3個階段,也就是說形成如下的物理課堂概念教學模式。

1 概念引入——創(chuàng)設情境

任何教學過程總是在一定的情境中進行的,良好的情境能使人產(chǎn)生良好的情緒,良好的情緒總是能使人反應敏捷、思路開闊,特別是生動有趣的情境能調(diào)動學生的學習興趣,使學生的情緒變?yōu)閯訖C和力量,激發(fā)學生的求知欲。形象逼真的物理情境能引導學生集中注意力,培養(yǎng)學生的觀察力,增強他們的記憶力,總是良好的情境教學能加深學生對物理現(xiàn)象的感知度。然而創(chuàng)設情境是需要一定的條件的,那么創(chuàng)設情境有哪些條件呢?

1.1 創(chuàng)設情境的基本條件情境是以思想情境為前提的,是以一定的知識為基礎的,創(chuàng)設情境的物質條件、對學生的充分了解是創(chuàng)設情境的先決條件。

1.2 創(chuàng)設情境的途徑

1)故事情境。就是教師用簡潔的、準確的、流暢的語言,采用真實的或虛構的方法把物理現(xiàn)象、物理概念或物理規(guī)律融入到故事中,引起學生的有意注意,激發(fā)求知欲。主要有歷史故事;生活、工作的經(jīng)驗故事;社會熱點。

2)設問情境是學生在教師的引導下,以解決問題為中心而進行的學習活動,表現(xiàn)為:抓認知矛盾,產(chǎn)生知識碰撞;抓住關鍵內(nèi)容設問,引發(fā)爭論。

3)角色情境。就是通過角色變換,打破師生間的不可逾越的界線,真正體現(xiàn)師生間的平等、民主關系,創(chuàng)造良好的氣氛,學生由新鮮、有趣,進而有利于學習,同時發(fā)展學生的思維品質及表達能力。主要有分組討論、解答疑難、總結。

4)暗示情境。教學中運用暗示法,引起學生的無意注意,用無意注意引導有意注意,最終達到學生的潛在能力得到充分發(fā)展的目的。主要有音像情境、畫面情境、實物情境。

5)實驗情境。物理學科是一門以實驗為基礎的學科,所以物理教學均可用實驗作為鋪墊。這種特殊情境中,由于教師的指導和嚴格要求,以及學生的動手、動腦,能使學生獲得物理知識,培養(yǎng)科學態(tài)度,掌握科學方法,發(fā)展創(chuàng)造性思維。主要有演示實驗、隨堂實驗、分組實驗及課外實驗等4種形式。

2 概念的形成——思維加工

即啟發(fā)學生分析事物的本質,找出事物的共性,通過抽象、概括形成物理概念。在形成表象的基礎上引導學生進行分析、比較、抽象、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出所觀察到的一系列現(xiàn)象的共性、本質屬性形成概念。用準確的、簡潔的物理語言或數(shù)學語言給出確切的定義或定義式,并指出所定義的物理概念或表達式的適用條件和范圍。教學過程中要留給學生一定的思考想象的時間,啟發(fā)、激活學生的思維。讓學生逐步掌握引入物理概念的方法,如:力的概念的引入與建立,用具體的事例抽象概括法;電場強度、磁感強度的引入和建立,用實驗探索發(fā)現(xiàn)法。親自體驗物理概念的引入、建立和給定義的樂趣,增強建立物理概念的欲望和能力,發(fā)展學生的思維能力。

在學生初步形成物理概念之后,進一步充分闡明物理概念的物理意義。因為任何一個物理概念都具有比其定義描述更為豐富的內(nèi)容,這些內(nèi)容主要包括概念的內(nèi)涵和外延2個方面,深刻理解這2方面必須有許多物理事實為基礎。也要求通過講清說明概念的關鍵字眼來闡明其物理意義,通過相近概念的比較來闡明其物理意義。對物理量要講清其定義式、物理量單位。

3 概念的深化

物理概念初步形成以后,學生往往印象不深刻,理解不透徹,因此,需要教師通過具體應用來進一步鞏固、深化,并借此來深化概念,其實也就是運用階段。運用階段又分為2個階段:一是初步應用階段,主要是培養(yǎng)學生運用概念的方法和準確性;二是創(chuàng)新應用階段,主要是通過變式遷移,將概念靈活地、創(chuàng)造性地運用到新的物理情境中,把實際問題轉化為物理概念化的模型問題,然后分析解決問題。在教學過程中,教師引導學生總結運用物理概念的方法和規(guī)律性,提高學生運用概念分析和解決問題的能力。

雖然通過以上3個階段可使學生形成清晰的物理概念,但是在物理概念教學過程中仍需要注意:1)注重聯(lián)系實際,使學生真正理解物理概念的物理意義,增強學生的主動學習心理;2)重視物理概念前的感知環(huán)節(jié),要在學生已有清晰感知之后再展示,揭示研究對象物理屬性中本質因素和主要因素的邏輯分析;3)抓住眾多相關因素中區(qū)分本質與非本質、主要因素與次要因素的環(huán)節(jié);4)注意物理概念教學的階段性;5)選擇恰當?shù)臅r間引導學生區(qū)分易混淆的概念。

(作者單位:河北省玉田縣第一中學)