如何對語文課進行評價

蘇英姿

如何評價評課,即是教學評議,是對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。它是教學研究活動的一個重要方面,也是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。評課的過程是對課堂教學透徹地分析和總結的過程,它可以促進和推動教學研究的深入發展。通過評課,及時與教者認真分析這節課的優缺點,提出改進意見,可以幫助教師總結先進的教學經驗,克服不足,明確努力的方向,提高教育教學水平,轉變教師的教育觀念,促使教師生動活潑地進行教學。對其他教師的教學也會起到積極的啟迪和帶動作用。總之,評課有利于端正教學思想,樹立正確的教育觀和質量觀,有利于新課標精神的貫徹,進一步深化教學改革,全面提高教學質量。那么,如何對語文課進行評價呢?

1 評教學思想

教學思想支配著教師的教學行為。教學思想正確與否,直接影響教學的成敗。因此,對教師教學思想的評議是很重要的。可從以下4個方面來衡量教師的教學思想。

1.1 是否體現“以學生為主體”的思想傳統的教學反映的是“教師本位”的思想觀念。教師應正確處理好“教”與“學”的關系,真正當好組織者、引導者的角色,為學生語文素養的形成與發展服務。學生是學習的主人。在課堂教學的一切活動中,教師應為學生主動、積極地學習創造和諧的氛圍,為學生探求知識提供良好的條件。在課堂上應看到學生有足夠的閱讀時間,有“自主、合作、探究”的機會,是學生在教師必要的點撥、引導下,主動地獲取知識,而不是被動地接受。

1.2 看是否具有“開放教學”的意識新課程標準指出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的?！币虼?語文課堂教學應打破原有教學模式的束縛,樹立大語文教學觀,根據學生學習的需要,為學生提供開放的教學內容、開放的教學空間、開放的教學時間等,合理運用語文課外資源,開啟學生的思維,引導學生探索,激發學生的創新活力。

1.3 看是否從“權威教學觀念”轉變為“共同探索觀念”語文課程標準強調:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教師應放下權威的架子,和學生建立平等和諧的關系。教學中創設一種民主、平等、和諧、自由的教學環境,將教學過程變成師生共同探索的過程,師生平等對話,尊重學生獨特的見解,鼓勵學生在學習過程中主動發現問題,提出問題,研究問題,解決問題,探索中獲得新知識。

1.4 看是否關注學生的成功感教學是為學生服務的。教師價值的體現也是在學生身上。一節課下來,如果教師只考慮自己的板書是否完整,教學環節是否一步一步完成,而不去考慮學生是否有什么收獲,這樣的教學就往往是只有“教”而沒有“學”的、不完整的,甚至是不成功的教學。應注意教師在教學中有否把著眼點放在學生身上,更多地去關注學生學習的收獲,盡可能地讓每個學生在課堂上都能夠有成功感。課堂只有使學生不斷地產生成功的感覺,才有活力,才有生命力。

2 評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以,評課要評教學目標。

首先,從教學目標制訂來看,是否明確、準確。明確,主要指語文知識、能力,過程、方法和情感、態度、價值觀以及學習習慣等幾個方面要有明確要求,體現語文學科特點;準確,指確定的教學目標,能以課標精神為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度。

其次,從目標達成來看,要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

3 評教材處理

處理好教材是上好一節課的關鍵。教學效果如何,主要就看教師在課堂教學中處理教材的能力。評析對教材的處理,一是看教師對教材理解是否深刻、正確。如:對課文中心思想、課文結構、詞、句、段的理解是否正確,能否看出詞句中蘊含的深意,是否準確地把握住教材的重點、難點和關鍵;能否發現作者遣詞造句、謀篇布局等方面的良苦用心,深入理解詞句段篇之間的內在聯系等。二是看教師對教材的處理合理、得當。如:是否能根據教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點,對教材進行合理的調整充實與處理,科學安排教學程序,選擇合理的教學方法,使教材系統轉化為教學系統,形成明晰的教學思路;能否結合課文特點,捕捉教材中的或與教材有關聯的甚至是各種遷移性質的能訓練學生語言和思維能力的材料,用活教材,在聽說讀寫的實踐中使學生把課文學活,把能力提高。

4 評教學程序

教學目標要在教學程序中完成,教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此,評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

4.1 看教學思路設計教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平2個方面的實際情況設計出來的。它能反映出教者教學措施的編排組合,銜接過渡,教學內容的詳略和講練是怎樣安排的。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此,評教學思路,一是要看教學思路設計符合不符合教學內容實際,符合不符合學生實際;二是要看教學思路的設計,是不是有一定的獨創性,能不能給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次、脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

4.2 看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系,教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡;課堂結構則側重教法設計,反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同,也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常,一節好課的結構應做到結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,預習、質疑、讀講、寫練等環節是否有機結合。還要看在課堂教學中教師能否圍繞教學目標,有效地組織學生進行各種方式的語文實踐活動。

在教學時間的分配上是否合理,密度適中,體現高效率。計算教者的教學時間設計,能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1)計算教學環節的時間分配。要看教學環節時間分配和銜接是否恰當,要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象,要看講與練時間搭配是否合理等。2)計算教師活動與學生活動時間分配。在課堂教學中,教師應努力為學生的主動學習提供足夠的自主學習的時間。一堂課必須有一半以上的時間讓每個學生都能進入讀書、思考、練習、交流等學習活動。在評課時就要看有沒有教師占用時間過多、學生活動時間過少的現象。

(作者單位:河北省撫寧縣石門寨鎮初級中學)