一個中國孩子的呼聲》教學設計

彭海娟

1 設計理念

《一個中國孩子的呼聲》是人教版六年制第八冊教材中的一篇課文,是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信,屬書信體文章。信中飽含一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。全文情感強烈、語言樸實,沒有口號,但讀之催人淚下。

根據本文特點,結合新課程標準中“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”這一理念,本課在教學時注重以人為本、以讀為本。引導學生抓住作者的情感主線,自主感悟,合作交流,讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,從而與文中的主人公產生心靈的共鳴。同時,加上聲、光、形融為一體的多媒體課件,適時、恰當地運用這些課件,讓學生的思維在互動中交流,情感在感悟中升華。

2 教學目的要求

認識18個生字,學會14個生字;有感情地朗讀課文;理解信的主要內容,體會作者所表達的真摯情感;能聯系實際談自己學習課文的感受,樹立熱愛和平、維護和平的信念。

3 教學重、難點

重點:理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親的深切懷念,對和平的無比渴望。難點:認識“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”,樹立維護和平的觀念。

4 教學準備

教師:多媒體課件。學生:預習課文,搜集相關資料。

5 教學過程

5.1 由題質疑,激發興趣1)板書課題,齊讀。2)引導質疑:從課題中,你想知道什么?(估計學生想知道的有:“一個中國孩子”是誰?他發出什么呼聲?他為什么會發出這一呼聲?)3)課文中有沒有這些你們想知道的答案呢?讓我們一起來讀讀課文。

5.2 初讀課文,整體感知1)自由讀課文,讀準字音,一邊讀,一邊想:課文主要寫了什么內容;找一找前面提出的問題的答案。2)學習生字新詞。3)指名朗讀課文,正音指導。4)了解課文主要內容。通過交流,讓學生了解到,課文先寫問候和表示真誠的謝意,再寫對在維和行動中犧牲的父親的回憶,最后是對世界和平的呼吁。5)過渡:失去爸爸是一種怎樣的心情?你從文中哪些地方感受到這種失去爸爸的悲痛呢?

5.3 自主合作,感悟“失父之痛”

1)明確學習要求,課件出示學習目標(文字片)。①自由讀課文2～4自然段,你從文中哪些地方感受到“我”的失父之痛,畫出有關語句;②想想,“我”失去的爸爸是個怎樣的人;③小組合作討論上述問題。

2)學生帶著學習要求,自主感悟后再小組合作討論。

3)師生共同交流評價。(學生找出表達失父之痛的句子,說說自己的理解或通過朗讀表達自己的感受都可以,教師抓住重點句從以下幾方面作適當指導。)

兩年多來,我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中,我至今都忘不了,爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。

①引導學生抓住重點詞語“兩年多來”“沉浸”“巨大悲痛”“至今都忘不了”“深情的目光”感悟“失父之痛”。②配哀樂指導朗讀。

現在這頂藍盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。

①課件出示“藍盔”圖片,認識“藍盔”,了解“藍盔”象征和平。②為什么爸爸出征前答應送我一頂藍盔?(爸爸要把和平的種子播撒在后代心里。)③事實是多么無情!課件出示“我”與媽媽在機場接到爸爸的遺體及遺像的場景;此時此刻,“我”與媽媽的心情是怎樣的?④感情朗讀,體驗悲情。

爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。啊!我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是:和平!和平!和平!

①在聯想中,感受爸爸對和平的渴望。(板書)②指導感情朗讀。

我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士,本來他應該為人類作出更大的貢獻,卻被戰爭奪去了寶貴的生命。

①抓住“精通四國語言”“出色的經濟學碩士”,體會爸爸才華出眾。②“被戰爭奪去生命”,體會爸爸為和平事業寧可舍棄一切。③指導讀出“自豪——惋惜——崇敬”之情。

4)小結。在讀中我們體會到“我”的爸爸是個才華出眾、熱愛和平的人,他為了保衛和平獻出自己寶貴的生命。

5)過渡。是什么奪去了這位維和戰士年輕的生命?——戰爭!是什么使我們國家痛失一位優秀的人才?——戰爭!又是什么使我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中?——戰爭!(課件出示文中插圖)多么可惡的戰爭!“我”一邊寫著信,懷念著光榮犧牲的爸爸,不由得聯想到“51年前,全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利。但是直到今天,和平之神并沒有永駐人間”,因為——

5.4 質疑探討,理解“世界不太平”1)(出示文字片)“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”。2)讀后質疑,師生共同梳理。①“和平之花”指的是什么?②為什么說“和平之花”是嬌嫩的?3)探究解疑,深化理解。①引導學生理解字面意思:“和平之花”指的就是“和平”,和平的環境像花兒一樣美;“嬌嫩的‘和平之花”,意思是說和平很容易被破壞。②引導學生舉出具體實例,交流課前搜集的相關資料。(如美伊戰爭、北約對南聯盟的轟炸、阿富汗的長期內亂等……)③教師補充:課件出示一組戰爭災難圖片。看了這一幅幅觸目驚心的畫面,心里有何感受?4)小結:戰爭是多么殘酷!此時此刻,我想每個人心中都有一個強烈的渴望,那就是:要——和平!不要——戰爭!

5.5 讀中升華,感悟“渴望和平之呼聲”1)讓我們讀出作者的呼吁。(齊讀最后一個自然段)2)“我”為什么要發生這種呼吁呢?(讓學生感受戰爭的可惡和和平的可貴)3)師引讀最后一段:所以,我們要(指板書)——和平!和平!和平!不要——戰爭!為了母親——為了妻子——4)這只是一個中國孩子的呼聲嗎?5)再次有感情地朗讀最后一個自然段,讀出世界人民對和平的渴望!

5.6 導向實踐,堅定“和平之信念”1)討論:為了制止戰爭,保衛和平,我們現在能夠做點什么呢?2)交流評價。(學生談到的可以是現在努力學習,掌握本領,做好反侵略戰爭的準備,也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心)3)小結。同學們都是維護和平的小使者。我們所有的言行都匯聚成一種心聲,讓我們一起疾呼:(出示課件,播放“渴望和平”組圖及歌曲“讓世界充滿愛”)讓和平駐人間!讓世界充滿愛!

5.7 課后拓展爭做維護和平的小使者:愛寫作的你,給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信;愛唱歌的你,唱一首表達和平心愿之歌;愛畫畫的你,畫一幅表達和平心愿的畫;愛朗讀的你,把課文聲情并茂地讀給父母聽;愛講故事的你,講講你知道的為和平而英勇獻身的英雄們的故事……

圖1為板書設計。

6 教學反思

6.1 以情為切入點,創設教學情境,在感受中學習本教學一開始首先創設質疑情境,誘發學生大膽質疑,生成問題,激發起學生學習的興趣。然后運用多媒體課件等多種方式創設教學情境,讓學生入境入情地感受作者流露出的“失父之痛”“對戰爭的憎恨”“對和平的渴望”,走進主人公的心靈世界。這充分體現了“學生是學習的主體,教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

6.2 以讀為本,引導學生充分與文本對話,在體驗中學習本教學十分重視學生在閱讀過程中的主體地位,讓學生在與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生采用多種形式充分地讀,在讀中感悟作者的悲憤之情,使學生與作者進行心靈的碰撞與交流;二是引導學生多角度體驗戰爭的殘酷,撥動學生內心深處的那根琴弦,在暢談感受中深化理解,堅定維護和平的信念;在發出呼吁中升華情感,心靈交匯地融入世界和平的美好環境中。

6.3 注重學生自主學習的主動性和選擇性本堂課牢固樹立“課堂是屬于學生”這一教學理念,把學生的時間還給學生,讓學生學會自主學習,真正擁有學習的主動權和選擇權。如在感悟“失父之痛”這一部分時,讓學生自己找出相關語句,在讀中理解、讀中感受。合作交流中,學生可以談體會,可以有感情朗讀,只要能將自己的感受表達出來,能感動全體學生就達到效果。練習形式也可以由學生自主選擇。設計富有個性化的作業,使學生個性得到張揚,創新能力得到培養。

(作者單位:江西省吉安縣城關一小)