中學歷史課堂教學結構的優化

楊文敏

1 制訂科學合理的教學目標,激發學生積極參與學習

教學目標是教學的方向,對教學起著指導性作用。只有制訂出科學、合理的教學目標,才能使課堂教學具有正確的導向,提高教學效率。設計歷史教學目標,必須做到新舊知識聯系,銜接有序,由淺入深,循序漸進。要幫助學生由掌握史實入手,逐漸把握教材的內在聯系,形成科學的有層次的歷史知識網絡,進而認識歷史發展的客觀規律。使學生的學習由低層次向高層次遞進,由基礎的“表征學習”上升到“發現學習”。

下面是筆者“戊戌變法”一課的教學目標設計。1)基礎知識目標:康有為再次上書;康、梁組織保國會;百日維新的主要內容和歷史意義;戊戌政變和“戊戌六君子”;戊戌變法失敗的原因。2)能力目標:通過對戊戌變法內容的分析,引導學生認識戊戌變法的歷史意義,培養學生分析問題的能力;通過引導學生對戊戌變法成敗得失分析、概括,培養學生綜合分析問題的能力,逐步掌握辯證的觀點評價歷史事件的能力。3)思想教育目標:通過本課的學習,使學生認識到:以康、梁為代表的中國近代資產階級知識分子在民族危難之際,為改變現狀,救亡圖存,努力向先進的西方學習,要求維新變法。培養學生關心時政,關心祖國的前途命運,形成正確的人生觀和價值觀。通過戊戌政變過程的教學,以維新志士為變法圖強勇于犧牲的事跡為榜樣,培養學生愛國救國的意識和優秀品德。

這樣的設計,將知識、思想、能力的要求有機結合,給學生明確的學習導向,引發每個學生積極參與,并使學生在參與的過程中獲得發展。

2 運用多種手段創設情境,使課堂導入具有趣味性

興趣是一種力求認識、探索事物的心理傾向。只有學生對所要學的知識產生興趣,才能愛學、樂學、善學。因此,筆者從課堂教學的一開始就注意調動學生對歷史學科的學習興趣。在新課導入的過程中,注重對歷史學習情境的創設,通過情境的創設來不斷地激發學生對所學歷史知識的學習興趣。主要做法有故事情節導入法、謎語導入法、音像影視作品導入法、社會熱點問題導入法等。導入要易在師生間產生共鳴,從而引出大家共同關心、熟悉和感興趣的話題來,既激發學生學習的興趣,又有利于師生間的對話和情感交流。

3 強調學習過程中的合作與探究,培養學生自主學習能力

歷史課程標準在過程與方法中特別強調“注重探究式學習,勇于從不同角度提出問題”“樂于同他人合作,共同探討問題,交流學習心得”。 在歷史課堂教學中,對有一定難度的學習內容,可組織學生通過小組間的交流與合作來共同進行探究性學習。例如,活動課模擬時事報道“侵略與反抗”,筆者先將學生分成6個小組,然后做了如下布置:1)參觀博物館,了解有關近代列強侵華的圖片、實物、史料;考察有關近代反抗與斗爭的歷史遺跡;2)觀看影視《林則徐》《火燒圓明園》《甲午戰爭》等作品;3)查閱“民族魂”“血鑄中華”等網站,下載相關資料并進行整理;4)在擁有第一手資料的前提下,寫一篇從鴉片戰爭到八國聯軍侵華戰爭結束期間的西方列強侵華或中國人民反抗的時事報道。

這樣既改變以往一味地由教師進行講解、學生被動地接受的機械學習的教學方式,同時也給學生提供更多地自由活動、自由發揮的學習時間和空間,既活躍課堂學習的氣氛,又激活學生的思維,有利于學生創新思維能力、自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力以及動手實踐能力的提高。

4 運用科學評價獲取及時反饋,從而對課堂教學進行有效調控

心理學家實驗表明,及時反饋及勤于反饋與教學效果極為相關,反饋間隔越短,反饋次數越多,學生的成績提高越快。從反饋的途徑看,應采用靈活多樣的手段,如提問、觀察課堂反應、當堂測試等。為了加強反饋信息的廣度和深度,教師既要著眼于“評教”,又要著眼于“評學”,即對教學雙方的情況進行全面的信息反饋(表1)。教師根據反饋信息對課堂進行調控,使課堂教學更具有針對性。

此外,教師也可以把記錄教學后記作為一種很好的反饋形式。把每節課教學任務的完成情況、存在的問題及教后的感受記錄下來,對教學的構思及實踐進行總結,日積月累,可以不斷完善和提高自己的教學水平。

(作者單位:河北省唐山市豐潤區白官屯中學)