高中歷史探究式課堂教學(xué)的基本操作模式

郭桂鳳

目前,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出:“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。”

高中歷史探究式課堂教學(xué)的開(kāi)展還剛剛起步,許多問(wèn)題尚需深入探討。教無(wú)定法,貴在得法。近年來(lái),筆者在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中大力倡導(dǎo)探究式教學(xué),積極探索有效開(kāi)展探究式課堂教學(xué)的方法和途徑,對(duì)高中歷史探究式課堂教學(xué)的基本操作模式有了一個(gè)比較清晰的輪廓,形成“質(zhì)疑——思疑——解疑”反復(fù)循環(huán)的操作程序。

1 創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑

質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一,質(zhì)疑的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程,而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線、科學(xué)的助產(chǎn)士。探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的,有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情景,以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性,學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在,才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以,質(zhì)疑是開(kāi)展探究教學(xué)的第一步。

高中學(xué)生的認(rèn)知和情意水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展,思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng),根據(jù)這一特點(diǎn),高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑,對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料,創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望,引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn),獲得新的認(rèn)識(shí)。

以“法國(guó)大革命的過(guò)程”為例,以往教學(xué)的重點(diǎn)大多放在講述巴黎人民三次武裝起義對(duì)革命的推動(dòng)作用以及對(duì)君主立憲派、吉倫特派和雅各賓派統(tǒng)治政策的評(píng)價(jià)上,而對(duì)革命過(guò)程中表現(xiàn)出的十分明顯的階段性特征及其原因沒(méi)有或很少引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。與其他國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命不同,在法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程中,代表大資產(chǎn)階級(jí)和自由派貴族利益的君主立憲派、代表工商業(yè)大資產(chǎn)階級(jí)利益的吉倫特派、代表中小資產(chǎn)階級(jí)利益的雅各賓派先后粉墨登場(chǎng),執(zhí)掌政權(quán),為什么會(huì)出現(xiàn)這種歷史現(xiàn)象呢?它與法國(guó)資本主義的發(fā)展有何聯(lián)系?弄清楚這個(gè)問(wèn)題對(duì)于深入理解法國(guó)大革命的特點(diǎn)和資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史使命有著重要作用。但是,大多數(shù)教師在教學(xué)中未能看到它們之間特殊的因果關(guān)聯(lián)性,并通過(guò)質(zhì)疑設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。而諸如此類的探討正是探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維的突出體現(xiàn)。

又比如中國(guó)近代史教學(xué)中對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、清末新政、辛亥革命和北洋軍閥統(tǒng)治的評(píng)價(jià)等,教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問(wèn)難,幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)閥,不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,長(zhǎng)此以往,學(xué)生便能在教師探究教學(xué)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,體驗(yàn)到質(zhì)疑探究的樂(lè)趣,從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2 營(yíng)造融洽的探究氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生自由思疑

從自主質(zhì)疑到自由思疑是探究學(xué)習(xí)的必然過(guò)程。自由是創(chuàng)造的土壤,“海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題以后,教師千萬(wàn)不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理,教師的責(zé)任不是答疑解難,而要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀,積極主動(dòng)地思考問(wèn)題,讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時(shí)空之中。

3 開(kāi)展多彩的課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生合作解疑

緘默使人愚鈍,爭(zhēng)辯使人聰慧。學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題經(jīng)過(guò)自由思考之后,教師應(yīng)及時(shí)組織開(kāi)展課堂討論,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的學(xué)生互相質(zhì)疑、自圓其說(shuō),使學(xué)生在爭(zhēng)辯、討論中明事理、出新意,養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。探究式課堂討論的形式是多種多樣的,探究的內(nèi)容是豐富多彩的,教學(xué)中既可通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的善疑巧問(wèn)、淺處深問(wèn)、明知故問(wèn)、無(wú)中生有等,組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)性課堂小組討論;也應(yīng)結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際,對(duì)重要的歷史問(wèn)題進(jìn)行專場(chǎng)課堂討論或辯論。

限時(shí)性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式,教學(xué)中幾乎每堂課都可以開(kāi)展類似的討論,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題,力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在組織討論的過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá),學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,在合作中解疑,在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè);在討論之后,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思,總結(jié)得失,提出新的問(wèn)題,開(kāi)展新的探究。開(kāi)展專題性課堂討論一定要精心選題,周密安排。在開(kāi)展討論之前,教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源,如圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等,主要采取分工合作的方式,搜集整理相關(guān)的資料,擬定討論方案和發(fā)言提綱,做好課堂討論的準(zhǔn)備。

(作者單位:河北省玉田縣第一中學(xué))