利用生物課堂培養學生創新能力

劉文霞

我國對新世紀的中學生提出:“學會求知,學會做人,學會審美,學會創造,學會發展”的素質要求中,其核心是新時期的創新精神和創造能力。因此,培養學生的創新思維能力成了當今教育的首要任務。在進一步深化素質教育的今天,教師應該認真領會生物新課程標準精神,在生物教學中加強對學生創新能力的培養。筆者結合生物教學的實際,淺談在生物新課標下學生創新能力培養的體會和認識。

1)勇于質疑,培養創新意識。質疑是一種對現有認識不滿足的理智情感狀態。它既是學習過程中積極思維的內驅力,又是積極的創造性活動過程。要培養學生的創新意識,在教學中就要鼓勵學生大膽地提出問題,積極勇敢地去解決問題。如在教學“發酵技術”這節課時,學生通過網絡查詢到很多種不同的家庭制作酸奶的方法,筆者引導學生在分析、歸納家庭制作酸奶的基本步驟的同時鼓勵學生大膽提出自己有疑問的問題,如有的學生問:“原料奶和酸奶本身就營養豐富,為什么在制作的過程中還要加蔗糖?”還有的學生問:“既然開始制作時把牛奶煮沸了,為什么還要密封?為什么密封后要放在暖和的地方?”等問題,并及時組織學生對這些問題進行分析和解答。這樣學生在積極思維的活動中,培養了發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2)學會求異,培養創新思維。創新思維有求異性、獨創性、靈活性和靈感等,其主要體現在靈活性。善于從不同角度和方面思考,進行發散性思維。在教學中要進行一題多解的訓練,學會從不同方向不同角度去思考,沖破思維定式的束縛。例如,豌豆的黃色對綠色為顯性,設黃色受A基因控制,綠色受a基因控制,當兩個黃色親本雜交,在F1中黃色:綠色=3:1,按照常規,學生可以很快知道親本的基因型為Aa和Aa,但是他們不會想到如果沒有3:1的數據比例,只需知道后代中有綠色豌豆就可推知兩親本的基因型。教師可以多引導學生從不同的角度去考慮問題,學生的創新思維能力自然就得到培養。

3)激發興趣,喚起創新意識。創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向,只有在強烈的創新意識的引導下,學生才會產生強烈的創新動機,從而充分發揮創新潛力和聰明才智,釋放創新激情。而要喚起學生的創新意識,教師首先就要充分利用學生新異好奇,渴求參與、求知等心理因素,激發學生的學習興趣,為創新能力培養打下良好的基礎。例如,講授血型的有關內容時,先向學生介紹一下史料:“19世紀,醫生為了搶救在戰場上失血過多的傷員,嘗試為傷員輸血,開始竟獲得意外的成功。可是當他們喜出望外地如法炮制繼續為其他一些傷員輸血治療時,很多傷員不但沒有被救活,反而因輸血馬上死掉了。這一事實令醫生疑惑不解:為什么同樣輸血,有的救了命,有的卻送了命呢?”于是把學生引入一個解決生命攸關的重大問題的情境。學生渴望找出引發結果的原因,使學生產生濃厚的學習興趣,萌發出求知的欲望,學生思維活躍,開始對新知識的探求,而探求的開始正是創新意識的喚起之時,創新正是從這里起步。

4)充分利用實驗,培養學生的創新能力。生物是一門以實驗為基礎的科學,生物實驗以其直觀、形象的特點在培養學生的創新意識方面發揮著獨特的功能和作用。中學生物有很多能體現探索性和創造性的實驗,幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗,特別是當他們成功地做成一個實驗時,其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來,有助于他們對知識的理解、掌握,有利于其智力的開發,有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創新能力的培養和提高。

另外,教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗,使之達到不同層次的創新能力培養目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間,可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”生命規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來,鍛煉和培養自己的創新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節,并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗結論的得出等一系列環節中,及時對學生進行指導,使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅,如實驗設計思想、生物學方法、實驗技巧等。

5)實施啟發式教學,培養創造性思維。啟發式教學就是激發學生的求知欲,使其在疑難面前積極思維,培養質疑探索精神和發散性思維,鼓勵學生求異、創新,努力探索問題的答案。在生物教學中,一些結構,像人體細胞、組織結構等不易看到,而現代化電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。如“血液”一節,按常規的講述一般需要2課時,而采用邊講解邊放錄像演示,僅需1課時就可以完成任務。另一方面,它擴大學生想象、思維的空間。

新世紀的課程改革勢在必行,如何在生物教學中培養學生創新能力,是許多生物教師必須研究的內容。每位教師都可以從不同的角度入手,培養學生自主探究能力,培養現代社會所需要的人才。只有這樣才不負時代賦予教師的使命和歷史的重托。

(作者單位:寧夏海原縣第一中學)