激趣、創新　提高生物教學質量

陳世榮

創新是民族進步的靈魂,是國家興旺發達的動力。創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。在全面實施素質教育的過程中,著重研究與解決在基礎教育領域中如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。

當前倡導創新教育蔚然成風。知識經濟時代呼喚創新性人才,綜合國力的競爭需要創新型人才,民族進步需要創新型人才。由此決定生物教學中在樹德育人的基礎上創新教育起著不可缺少的作用。面對千差萬別卻又充滿活力的中學生,如何把他們塑造成影響人們精神生活和物質生活的成功人士,教育界正做著有益的探討實踐。

1 通過激發學習興趣,培養創新的思想

“興趣是最好的老師”,是學生探求知識的原動力,也是發明創造的精神源泉。初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從生物課的起始年級就注意激發和培養學生對生物學習的興趣,并因勢利導,使學生把興趣轉化成樂趣,進而轉化成志趣,那么,就能保持學生對生物學習經久不衰的求知欲。因此興趣是發展學生思維,激發學生主動學習的催化劑,是調動學生學習自覺性的一種內在動力。它能促使學生去學習、去研究、去設想、去探索、去創新。那么如何來激發學生的興趣呢?

首先,要營造寬松的氛圍,也就是創造一個自然和諧平等的教學環境,讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環境中,不是你講我聽的簡單交流,而是允許學生打斷教師的講話,允許學生對教師的講話、觀點提出異議,允許學生相互討論。這樣的氛圍,有利于消除學生上課時拘謹的場面,調動激發學生的學習興趣,使學生勇于提出問題,苛求解決問題,他們的創新意識,就自然而然地得到培養和發揮。例如在教學“種子和果實的形成”時,筆者先簡略介紹大千世界中百花種種、果實繁多,然后設問:“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子?”“為什么果實都結在開花的部位?”這些問題必然引起學生的好奇,開動腦筋思索,積極發言,從而吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,使他們很快進入學習狀態。

其次,教師要在教學中創設新穎有趣的問題情景,注意語言的技巧,千方百計地激發學生的求知欲,在問題中不斷思考,不斷探索,從而培養創新意識。因此,在生物教學中可以利用現象生動逼真的生物實驗、曲折多變的問題情景來刺激學生,對教學語言進行精心的設計安排,力求生動、形象、幽默、風趣,使學生身臨其境地去探討和解決問題,使創新意識不斷增強。

當然還有許多其他的方法,只要能吸引學生,抓住學生的注意力,教師都可以根據實際情況,選擇采用。

2 鼓勵質疑問難,培養勇于探索的創新品質

創新過程是一個不斷發現、不斷探索的過程。事生于慮,成于做。善于發現問題,敢于大膽懷疑,探奇索引,尋根問底,是創新的開端,也是創新型人才的重要品質。教學中教師要切實保護好學生的好奇心和創造的火花,鼓勵學生質疑問難,培養他們敢于別出心裁,敢于想象猜測,敢言別人未言,敢做別人未做,不迷信權威,不把自己束縛在一個狹小框框內的創新品質。例如做“綠葉在光下制造淀粉的實驗”時,把一部分遮光的葉片放在盛有酒精的小燒杯中隔水加熱,脫去葉綠素,然后在葉片上滴加碘液,學生觀察現象,發現見光部分的葉片呈藍色,而遮光部分未變藍色。有同學提出“為什么葉片出現不同的顏色?”我并沒有急于把答案告訴學生,而是鼓勵學生自己尋找答案,經過大膽猜測,最后學生自己得出了結論:葉片在光下進行光合作用,制造了淀粉,淀粉遇碘液變藍色。教師對于這種勇于探索的做法及時給予肯定、鼓勵,培養學生的這種創新品質。

3 在實驗中培養學生的創新能力

生物學是一門實驗性科學,只有實驗與理論相結合,才算真正完成了教學任務。在實驗中,不但重視驗證課堂所學理論,更重要的是在實驗中發現問題,創造性地設計新實驗,解決新問題。

如在“二氧化碳是光合作用的原料”實驗中,通過實驗,學生知道了二氧化碳是光合作用的原料。教師緊接提問除二氧化碳外,還有哪些物質是光合作用的原料?通過學生的積極討論,學生會提出假設:水也是光合作用的原料。學生通過設計實驗同樣取得了滿意的實驗效果。通過這一教學過程,使學生明確解決任何問題,都有很多思路和方法,看你怎樣去實踐,實踐出真知。創新能力的培養是目前教學改革的一項重大舉措,也是培養具有新思維、新觀念、高素質人才的重要條件之一。

創新教育是一種面向全體學生的教育,是既重結果又重過程的教育,每一位生物教育工作者都要樹立起以培養創新能力為主要工作目標的教育觀念,以培養學生的創新能力作為教學的靈魂和核心的工作,通過不斷提高自身素質,培養大批創新型人才,迎接21世紀知識經濟的挑戰。

(作者單位:濟南市高新區第一實驗學校)