主體探究教學法在初中數學教學實踐中的運用

肖立平

1 前言

主體探究教學在使學生養成探究習慣,掌握探究方法,培養探究能力,提高學習成績及能力遷移等諸多方面是有成效的,它是具有強大生命力的一種初中數學教學方法。它能更好地發揮師生雙方的積極性,提高初中數學課堂教學效益。

2 主體探究教學法的教學環節

2.1 初始環節初一學生剛從小學升入初中,要使學生逐漸習慣探究方法,除認真做好學生的思想教育工作,明確學習目的,端正學習態度外,先要做好“領讀工作”。通過示范性的領讀,要逐漸教會學生按“三讀”的要求去閱讀、理解、掌握教材,在教材上作眉批,教會學生做練習和核對答案的方法和要求,并作出示范。在這一階段中,教師要盡快認識、了解學生,掌握學生的情況。

2.2 探究環節

1)課前準備工作。除認真鉆研教材,研究教材的重點、難點、關鍵,吃透教材外,還要深入了解學生。主體探究教學法按學生思維類型的2個方面——敏捷和踏實,將學生分成敏捷而踏實、敏捷而不踏實、不敏捷而踏實、不敏捷而不踏實4種類型,了解學生就是要全面掌握學生的各方面情況,特別要了解學生屬于哪一種學習類型。當然,學生類型有它穩定的一面,但也要考慮到學生通過學習會有變化,要根據不同類型的學生擬定課上探究方案,使課堂教學中的探究有針對性,避免盲目性,提高實效。在了解學生時還要注意了解每個學生的知識水平、智力水平和個性心理品質,考慮影響學生學習的各種因素,并研究相應對策。把教材和學生實際很好地結合起來,確定課上要講的主要內容,并擬定指導讀書的提綱。

2)課堂指導工作。首先搞好組織教學,這是順利進行正常教學的保證。數學探究教學的組織教學與傳統的組織教學有明顯的不同,組織教學的任務就是把全班學生的注意力自始至終組織到當堂課的學習任務上來。傳統的課堂教學,更多的是教師將學生的注意力集中在教師的講授上。但是根據學生的年齡特征,一般的,初中學生,特別是低年級學生的注意力容易分散,注意力的集中是相對的,分散是絕對的。因此,組織教學應貫穿于全部教學過程之中。數學探究教學,由于它的基本教學模式是采用“啟”(啟發引導)、“讀”(閱讀課文)、“練”(做練習)、“知”(當時知道結果,及時反饋,及時強化)、“結”(小結講解),并且教師有針對性的探究與指導貫穿全過程,因此,它的組織教學就有新的內容,就應根據上述教學環節,在不同階段、不同環節,根據不同的形式,有不同的要求。

其次是復習舊課,引入新課。根據學生掌握知識的情況以及涉及本課的有關知識進行復習,要簡明扼要,抓住要點,點穿實質,然后自然過渡,引入新課,簡述學習課題,布置學習內容,出示讀書提綱,明確學習要求。教師定步調,以保證教學過程的計劃性和完整性。在大步調前提下,學生可充分發揮其主動性,自定小步調,去完成各項學習任務。自定步調充分地照顧學生學習上的差異,這樣學生可以快者快學,慢者慢學,達到班集體與個別化相結合。

再次是學生根據教師要求獨立進行學習活動。先按“三讀”要求即粗、細、精讀教材,概括段意并眉批,在理解教材內容的基礎上做練習,每做一道大題或一個練習就核對答案,改錯,及時反饋學習效果,自己不能解決的問題及時請教老師。學生獨立進行學習活動,教師做什么呢?探究并不是不要教師,探究從來都不是無師自通的。在學生探究、自練、自檢等獨立活動中,教師一方面巡回指導,另一方面根據備課時所掌握的學生情況,具體地、有目的地、有針對性地幫助指導每一個學生。

3 主體探究教學法與傳統教學法的區別

傳統教學模式有以下幾個特點:1)教師在教學中起主導作用,是信息的發送者,而學生是被動的信息接收者;2)教學是以集體形式(班級)在固定時間內進行的,教師的作用,教材、組織形式是固定的,因此,學習的責任主要由學生負責擔;3)一般的,教師的語言是教學的主要表達方式,除了個別時候,教師不能隨時了解學生的接受情況。

主體探究教學的優點在于能更多地調動學生學習的主動性和積極性,并且恰到好處地發揮教師的作用,從而能夠明顯地提高學生的學習成績。

其次,主體探究教學法,課堂上學生利用視覺、聽覺等分析器交替進行學習,接受信息,思維始終處于一種進取的積極狀態。生理學、心理學的研究表明:一個人五官對知識的吸收率,用眼睛看(視覺)和用耳朵聽(聽覺)所接收的信息共占94%。很明顯,在教學活動中,把學習者的視覺和聽覺有機地結合起來,就能收到較好的學習效果。并且,據專家研究還表明,單調的刺激容易產生疲勞,效果不佳。

再次,在主體探究教學中,學生的學習是愉快的,有緊迫感而無壓抑感,雖有大步調但不一刀切,學生可以根據自己實際進行自定步調學習,學生尤其是差生,不會產生過度焦慮,保證正常的學習。由于及時反饋、強化,及時得到教師的指導、幫助,學生始終處在不斷進取之中,積極性極高。

最后,從注意力方面來分析,人的注意集中是相對的,注意的分散是絕對的。傳統教學,單調的重復和教師不斷的講授,容易使學生注意分散;而主體探究教學法能較好地集中學生的注意力,達到較好的效果。

(作者單位:河北省樂亭縣汀流河初級中學)