進(jìn)行“生活數(shù)學(xué)”教育　培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

張惠娟

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,一般比較重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),而較少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí),卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,造成知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié),感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用,這嚴(yán)重阻礙學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。在教學(xué)中,筆者有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生活數(shù)學(xué)”的教育。

1 在應(yīng)用題教學(xué)中注重“生活數(shù)學(xué)”教育

如在教學(xué)連除應(yīng)用題時(shí),學(xué)生正好剛?cè)タ戳艘粓?chǎng)演出,筆者根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際編了一個(gè)題目:三年級(jí)二班同學(xué)去看話劇演出,把50人平均分成2隊(duì),每隊(duì)平均分成5組,每組有多少人?此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。這樣,學(xué)生不但掌握知識(shí)點(diǎn),更重要的是通過(guò)這樣的引導(dǎo)使學(xué)生便于理解題目的數(shù)量關(guān)系,而且也使學(xué)生明確應(yīng)用題與生活實(shí)際聯(lián)系密切,使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的簡(jiǎn)單和快樂(lè),激發(fā)自主創(chuàng)新意識(shí)。

2 在思維訓(xùn)練中注重“生活數(shù)學(xué)”教育

在思維訓(xùn)練中注重“生活數(shù)學(xué)”教育,課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量多地面對(duì)生活實(shí)踐,為學(xué)生營(yíng)造一種與生活實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng),因此必須借助外在的動(dòng)作技能作基礎(chǔ),這樣學(xué)生的思維才能真正動(dòng)起來(lái),活起來(lái)。在教學(xué)法中,要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的,達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法“24×15”時(shí),學(xué)生對(duì)用十位上的1去乘24得24個(gè)10,難以理解。這時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系自己經(jīng)常用到的彩筆,結(jié)合實(shí)際想:每盒彩筆24支,15盒共有多少支?可以先算5盒的支數(shù),再算10盒的支數(shù),用十位上的1去乘24得24個(gè)10,求15盒的支數(shù)就是把兩次乘得的數(shù)加起來(lái)。這樣教學(xué),抽象的運(yùn)算獲得具體經(jīng)驗(yàn)的支持,具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉,上升為理論的運(yùn)算過(guò)程。

3 在技能訓(xùn)練中注重“生活數(shù)學(xué)”教育

在技能訓(xùn)練中注重“生活數(shù)學(xué)”教育要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用,訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來(lái)自生活。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí),請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的蘋(píng)果個(gè)數(shù),并仔細(xì)聽(tīng)教師要求,然后做:如果有4個(gè)蘋(píng)果,平均分給2個(gè)學(xué)生,請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的蘋(píng)果個(gè)數(shù)(學(xué)生很快伸出2個(gè)手指);現(xiàn)在有一個(gè)蘋(píng)果,要平均分給2個(gè)學(xué)生,請(qǐng)用手指表示每人分到的蘋(píng)果個(gè)數(shù)(許多學(xué)生都難住了,有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指,問(wèn)他表示什么意思,回答說(shuō):因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)蘋(píng)果)。教師進(jìn)一步問(wèn):你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎?學(xué)生被問(wèn)住了。有的學(xué)生說(shuō)可用“0.5”,大多數(shù)學(xué)生都不知道怎樣表示,急切地想知道是什么數(shù)。這樣學(xué)生的思維也調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4 在日常生活中注重“生活數(shù)學(xué)”教育

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”,使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分,生活中處處有數(shù)學(xué)”,要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣,調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。例如在低年級(jí)的教學(xué)中,教師可以提出這樣的問(wèn)題:你今年幾歲啦?多高呀?身體有多重?比一比你和你的同桌誰(shuí)重?這些都是小學(xué)生常遇到的問(wèn)題,而要準(zhǔn)確地說(shuō)出結(jié)果,就需要量一量、稱一稱、算一算,這些都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。再如,生活中常用的各種知識(shí)像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄利息、日常購(gòu)物問(wèn)題均發(fā)生在身邊,買(mǎi)東西、做衣服、外出旅游都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。

“生活數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中,教師自然而然地注入生活內(nèi)容;在生活中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì),不僅貼近學(xué)生的生活水平,符合學(xué)生的心理需要,而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼,使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密,讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩,真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。總之,要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生,在課外積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(作者單位:山東省鄒平縣魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校)