進行“生活數學”教育　培養自主創新能力

張惠娟

在小學數學教學中,一般比較重視數學知識的教學,而較少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會數學知識,卻不會解決與之有關的實際問題,造成知識學習和知識應用的脫節,感受不到數學的趣味和作用,這嚴重阻礙學生實踐能力和創新能力的培養。這就要求數學教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的數學活動,使學生切實體驗到身邊有數學,用數學可以解決生活中的實際問題,從而對數學產生學習的興趣,增強對數學知識的應用意識,培養自主創新能力。在教學中,筆者有意識地對學生進行“生活數學”的教育。

1 在應用題教學中注重“生活數學”教育

如在教學連除應用題時,學生正好剛去看了一場演出,筆者根據學生的生活實際編了一個題目:三年級二班同學去看話劇演出,把50人平均分成2隊,每隊平均分成5組,每組有多少人?此時,學生的學習興趣高漲。這樣,學生不但掌握知識點,更重要的是通過這樣的引導使學生便于理解題目的數量關系,而且也使學生明確應用題與生活實際聯系密切,使他們體驗到學習知識的簡單和快樂,激發自主創新意識。

2 在思維訓練中注重“生活數學”教育

在思維訓練中注重“生活數學”教育,課堂教學內容要盡量多地面對生活實踐,為學生營造一種與生活實際相聯系的學習情景,使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生思維的創造性是一種心智技能活動,因此必須借助外在的動作技能作基礎,這樣學生的思維才能真正動起來,活起來。在教學法中,要結合學生的生活經驗,引導學生通過“再創造”來學習知識,以培養學生的思維能力為目的,達到能力的創新。如在學習兩位數乘兩位數的筆算乘法“24×15”時,學生對用十位上的1去乘24得24個10,難以理解。這時可以讓學生聯系自己經常用到的彩筆,結合實際想:每盒彩筆24支,15盒共有多少支?可以先算5盒的支數,再算10盒的支數,用十位上的1去乘24得24個10,求15盒的支數就是把兩次乘得的數加起來。這樣教學,抽象的運算獲得具體經驗的支持,具體的經驗也經過一番梳理和提煉,上升為理論的運算過程。

3 在技能訓練中注重“生活數學”教育

在技能訓練中注重“生活數學”教育要求訓練著眼于學以致用,訓練材料應盡可能來自生活。如在教學分數的初步認識時,請學生用手指表示每人分到的蘋果個數,并仔細聽教師要求,然后做:如果有4個蘋果,平均分給2個學生,請用手指個數表示每人分到的蘋果個數(學生很快伸出2個手指);現在有一個蘋果,要平均分給2個學生,請用手指表示每人分到的蘋果個數(許多學生都難住了,有的學生伸出彎著的一個手指,問他表示什么意思,回答說:因為每人分到半個蘋果)。教師進一步問:你能用一個數來表示“半個”嗎?學生被問住了。有的學生說可用“0.5”,大多數學生都不知道怎樣表示,急切地想知道是什么數。這樣學生的思維也調動起來。

4 在日常生活中注重“生活數學”教育

學生在教師的引導下,逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”,使他們認識到“數學是生活的組成部分,生活中處處有數學”,要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣,調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如在低年級的教學中,教師可以提出這樣的問題:你今年幾歲啦?多高呀?身體有多重?比一比你和你的同桌誰重?這些都是小學生常遇到的問題,而要準確地說出結果,就需要量一量、稱一稱、算一算,這些都離不開數學。再如,生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊,買東西、做衣服、外出旅游都離不開數學。

“生活數學”強調數學教學與社會生活接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中,教師自然而然地注入生活內容;在生活中,教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計,不僅貼近學生的生活水平,符合學生的心理需要,而且也給學生留有一些遐想和期盼,使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密,讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩,真正調動起學生學習數學的積極性,培養他們的自主創新能力。總之,要培養學生自主創新能力必須積極創造條件,創設生動、活潑、有趣的情境來啟發學生,在課外積極運用數學知識解決實際問題,激發學生強烈的求知欲,讓學生親自探索、發現、解決問題,真正成為學習的主人。

(作者單位:山東省鄒平縣魏橋實驗學校)