新課程改革中的數學教學銜接

鄭晴怡

新課程改革中要求教師具有創新精神,也要求針對學生的實際情況來提出切實可行的辦法。小學到初中的過渡階段是培養學生良好學習習慣的關鍵時期,在這個階段,教師要分析不同的情況,對癥下藥,才能幫助學生盡快地適應新的學習方法和要求。

課程中新內容的增設,也要求教師具有創新精神。新課程中,增設了“數學建模、探究性問題、數學文化”3個模塊式的內容。這些內容的增設其主要目的是培養學生的數學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學。教學不僅是為了掌握知識的結論,更重要的是經歷求知的過程。教學的目的不只是掌握現存的知識結論,其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中,也就是要學生創造性地解決問題[1]。英國哲學家認為,人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的,可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的,不能系統表述的知識,意會知識是鑲嵌于實踐活動中的,是情境性和個體化的,只可意會不可言傳。所以新課程特別強調過程教學,讓學生參與并體驗。所以在數學教學的過程中,教師培養學生的創新思維和實踐能力,就要充分揭示思維過程。

從小學升入初中后,由于課程標準、教學要求、教學方法和學習方法等多方面的原因,學生在初中的數學學習中將產生很大的分化,學困生增多、優生減少,數學成績下降,這勢必會引起學生的心理變化,并導致一系列不良后果:對學習產生厭煩情緒,上進心減弱;對學校和老師的感情淡漠;不良風氣的滋長影響更多學生的健康成長。對此,筆者結合多年的教學實踐,談幾點體會。

1 現狀分析

1.1 學習不適應小學課程門類集中、內容簡單。進入初中后,無論學習內容、學習范圍,還是學習方法,與小學比較起來,都有很大差異,具有新的特點。要求初中學生的學習具有更大的獨立性與自覺性,學習方法必須靈活多樣。事實上,大多數學生不能立即適應這一學習環境,所以造成學習成績下降,而從開始就沒有掌握好學習方法,更會造成惡性循環,導致學生失去學習興趣。

1.2 心理的原因由小學進入初中,學生的生理和心理都發生較大變化。從心理上說,初一年齡都在13歲左右,正處在有意識記向意義識記、具體思維向抽象思維轉化的時期,而部分學生對這兩個轉化開始不適應,若不能較快適應這兩個轉化,就漸漸跟不上教學要求。

2 轉化策略

2.1 分析教材,做好銜接1)知識上的銜接。數學的顯著特點之一就是有嚴密的系統性和邏輯性,舊知識是新知識的基礎,新知識是舊知識的發展。因而,新生入學,結合新課內容,加強舊知識的復習是防止和轉變后進生先決條件,特別要重視“第一章———豐富多彩的圖形世界教學”。2)學法上的銜接。在小學里,一部分是“死讀書”,學習方法以簡單模仿、死記硬背為主;另一部分平時除了聽課、做作業外,不注重挖掘課本功能,更多學生做題只求結果,忽視數學的嚴謹性和規范性。因此,開始應有意地讓學生體會到小學學習方法在初中階段是不能適應的,堅持嚴格的常規訓練,幫助學生用科學的方法去學習,這是保證良好的學習習慣的必要措施。

2.2 激發興趣,啟動思維學習興趣是學生渴求獲得知識的動力,數學教育的成就,很大程度取決于學生對數學的興趣能否保持和發展。為此,培養和提高初一學生學習數學的興趣,是啟動發展學生思維的有效措施,是防止和轉變數學學困生的重要保障。只有對數學有興趣的學生才能真正學好數學。

興趣是帶情緒色彩的認識傾向,成功的歡樂可使學生保持持久的興趣。在數學教學中,要給予學生多次的學習成功,能使學生多次獲得愉快情緒,從而為數學廢寢忘食、積極思維。如講授公式(a+b)(a-b)時,啟發學生自己得出公式,對它產生興趣后,再講解其應用,方能收到事半功倍的效果。每一個學生都渴望獲得成功,都想要證明自己的價值。課堂上他們專心聽講、積極討論、敢于質疑、勇于表現,課后他們潛心鉆研、迎難而上、樂此不疲,大有“誓攀天下高 ”的雄心。但不是每個學生都能學好數學,在挫折下,有些人就放棄了,就失去了興趣。所以掌握扎實、完整的基礎知識和必要的學習技能是學生獲得成功和保持興趣的重要條件。這些現象啟發我們,如果學生掌握比較完整和扎實的數學知識,必然直接減輕學生的學習負擔,提高學生的學習效果,使學生獲得更多的成功體驗,促使學生喜歡學習數學。另外,培養學生學習數學的興趣必須從低年級開始重視和進行。充分發揮外在動機和內在動機及其相結合的優點,利用新奇的事物激發學生的學習興趣,通過成功的體驗和價值的肯定保持學習的興趣[2]。

2.3 營造氛圍,注重創新每個學生都具有潛在的創新才能,要把這種潛能轉化為現實中的創新力,應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍,概括起來主要有以下3個方面。

1)數學教師自身要具備創新精神,這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成,教師的主導作用又不可忽視,教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此,應該充分調動教師的積極性和創新精神,努力提高創新能力,掌握更具有創新性、更靈活的教學方法,在教學實踐中,不斷探索和創新,不斷豐富和提高自己。

2)輕松活潑的課堂氣氛和師生關系,是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。創新是教育要培養的一項重要能力,而自主是創新能力的起點。培養學生創新精神就要為學生提供自主學習的機會。首先可以從數與計算這一類學習難度較低、前后聯系緊密的學習內容開始讓學生嘗試自主學習。再者,讓學生學習一些比較直觀的知識。同時要給學生自主學習的時間并且指導學生自主學習的方法。教師要在教學活動中有意識的訓練學生的觀察、表達、質疑、遷移、類推、對比、實驗、分析、歸納、綜合等學習能力,為培養學生的自學能力,提高自學效率奠定基礎。以“升學率”為教育目標的應試教育,使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中,很難形成創新意識,這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此,在數學教學中,應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式,實現由“教”向“學”過渡,創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛,從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

3)創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構,擴大視野,真正提高學生素質,著眼于未來。

2.4 發揮功能,合作學習創設愉悅、自主的教學環境,學生將學得積極、學得生動、學得扎實,而且他們充分體驗著參與的快感、思維的樂趣。1)發現的樂趣。培養學生的創新能力,要從培養他們積極思維,學會提問題開始。引導學生提問,應從七年級開始。針對七年級學生敢說敢問的優點,慢慢滲透,學生便會逐步模仿。如教“有理數加減”時,讓學生看書,學生便會問:“為什么要先復習那些內容?”還有學生問:“為什么先確定符號?”筆者馬上肯定:“這個問題問得好,這是我們這節課的重點。”這樣預習時的提問,既有趣,又給學生指出了思考方向。2)成功的嘗試。以競賽的形式,讓學生在參與學習過程中,親自感受到成功的愉悅,尤其是這種表現的成功受到教師的夸獎,更能激發學生的積極性,讓學生真正成為課堂的主體,多層次、多渠道培養學生的創新能力。

總之,中學數學不是一朝一夕就能掌握好的事,尤其對剛剛進入初中的學生來說,一定要循序漸進,持之以恒。教師要善于研究學生學法現狀加以分析,講究策略,因材施教,讓學生知其然也知其所以然,讓學生從根本上掌握學習方法。如此,學生的素質才能提高,數學才能真正讓學生體會到樂趣。

參考文獻

[1]肖川.教育的使命與責任[M].長沙:岳麓書社,2007

[2]曾琦.新課程與教師角色轉變[M].北京:教育科學出版 社,2003

(作者單位:浙江省天臺縣坦頭中學)