作文教學要注重開掘學生的語言表達之源

張曉娟

語文課程標準指出,寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。然而,在作文教學中,有些教師忘記了生活是寫作的源泉,把作文教學與生活割裂開來。每次作文,將眼光盯在一個“文”字上,重技法、重形式的指導,教師一板一腔,語言車載船裝,學生仍感到“無米之炊”,沒的寫,假話、套話連篇。因此,作文教學教師的引導之功不在作文之內,而在作文之外,即關注學生的生活,開掘學生語言的“表達之源”。

1 激發情趣,讓學生樂于表達

一池碧水,久不流動會腐變。學生有了語言的積蓄,還必須引導其表達,否則積蓄亦成死水。暢其言,活其思,才會使語言越流越暢,思維越思越活。而要使學生能暢言,則需有一定的情境,興致高時言必暢。

1.1 營造情境在課堂教學中恰當運用直觀、表演、操作、多媒體等教學手段,讓學生有如臨其境、如見其人、如悟其情、如同其心的體驗。在情緒高漲時,學生總是想一吐為快的,這樣能鍛煉學生的語言,寫出的文章內容自然也鮮活。

1.2 注重實踐例如,剛開學一段時間里,在學生中流行一種“貓和老鼠”的游戲,在課間,隨處可看到這一堆,那一伙的,玩得熱火朝天。筆者想:能否從“玩”中做點文章呢?于是,利用語文活動課,分小組來玩這個游戲,學生們個個玩得興致勃勃,游戲在熱烈的氣氛中進行著。結束了,個個還意猶未盡的樣子,筆者趁機讓學生說說玩游戲后的感受,然后當堂寫幾句。學生用文字記錄當時的心情:“今天我玩得很開心,貓抓老鼠的游戲太有趣了。”“我差點被抓住,好險呀!”語言樸實自然、真情流露。讓學生有事可做,有話可說,從游戲中有了新體驗,新感受,從而樂于表達,樂于動筆,寫作也變得容易。

1.3 信任、鼓勵有一些學生由于種種原因,在語言表達方面會有一些心理障礙,尤其是后進生,害怕講話,不善于發言,久而久之,他們的語言越發貧乏,表達艱澀,心理障礙愈大,也就愈自卑,形成惡性循環,這就需要教者更多地給予信任和鼓勵。善于用心靈的春風甘霖來消除其心理障礙,煥發其自信,讓他們敢于表達,希望表達,再在一定的情境中大膽表達。開掘這一部分學生的語言表達之源,提高習作水平,對全面提高學生素質是必要的。

2 讀寫結合,讓學生學會表達

學生掌握語言的表達,大多是在大量閱讀學習的過程中。借鑒別人的語言表達形式來表達自己要表達的一切,達到“在水中學游泳”的效果。閱讀越多,借鑒的語言表達方式越多,越能把自己的意思表達得準確、生動、傳神,當然也就越規范。讀和寫是互相促進,相輔相成的。只有大量閱讀,勤寫勤練,才能有效地促進學生讀寫素質的提高。

大量閱讀即多讀,指讀的篇章多,也指讀的遍數多,以至熟讀成頌。以讀促寫還要多做筆記,靈活運用。閱讀精品是提高作文水平的高速之路,幫助學生欣賞我國民族語言中眾多的名句絕唱,賞其情境之美,析其佳句之妙,激發學生的模仿欲、創造欲,作文中,美言佳句當可出矣。教師還要指導學生養成做讀書筆記的好習慣,力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章,要讓學生致力于理解、消化,將一些對自己作文有用的材料摘錄下來,歸類整理,經常翻閱,學習作者的立意方法、寫作方法,舉一反三,靈活運用閱讀過程中學到的知識,使之變成自己的閱讀儲備,進而豐富自己的寫作內容。

3 啟發思維,讓學生善于表達

如果僅僅靠直接或間接經驗寫文章,實話真說,會計記賬般地行文,是難寫出好文章來的。那么培養思維能力則又是開掘學生另一方面的語言表達之源。在作文教學中,應求每一個學生都能說話會表達。揚其長則必先激其心。作為教師就必須重視學生身心參與,也只有學生的身心進入激活的狀態,暗藏于生命深處的潛能才能開始涌動,作文的欲望之舟才能蕩起波瀾,濺起浪花,語言的表達才能高度地活躍起來。

3.1 培養學生的想象力想象是通過發明創造的一種能力,通過假設或幻想,將已有的生活經驗、美好的生活與愿望相結合,便能開出智慧的花朵,鮮艷無比。

小學課文中很多結尾往往“言盡而意無窮”,這些語言的空白賦予了廣闊的思維的空間和創作的財富。例如,在教學《天游峰的掃路人》一文時,結尾,老人說的一句話:“30年后,我照樣請你喝茶。”體現老人豁達、開朗的個性。所以在教學時,師可以啟發學生展開想象的翅膀,想象30年后再相遇的情景。并能運用文中的寫法,來續寫一段話。這既是對文本的更深層次的理解與超越,也給學生一次寫作的練習。

3.2 培養反向思維能力看事物要全面,考慮問題要一分為二,綜合分析。引導學生透過現象看本質,既使學生的表達內容多出一個層面,又培養正確看待事物的良好素質。

3.3 多角度的思考要靈活多變地看待事物,克服“刻舟求劍”式的思維。將思維發散,如同一題材,可以多角度立意,即“仁者見仁,智者見智”。總之,拓展思維的層面,也就是拓展學生語言表達的空間,豐富習作的內容。

(作者單位:山東省鄒平縣梁鄒小學)