情智并重　構建和諧教育

曹　劼

1 情智并重是推進素質教育的必然選擇

情感性素質是人的素質的重要組成部分。人的素質隨著時代的變遷被賦予不同的內容,但就其心理結構來說相對穩定,心理形式上不外乎認知層面和情感層面,并依此把反映一定思想內容的人的認識發展水平和情感發展水平分別稱為認知性素質和情感性素質。

情感性素質作為完整的人格素質的組成部分有其自身的價值,同時對認知素質的形成有特殊的作用。人們科學方面的、道德方面的智慧都需要情感的支持,尤其是道德智慧更依重于情感。情感在整個倫理大廈中,在整個個體道德建立中起著非常基礎的作用,情感在人際交往中、在人自身的健康發展中起著特殊的正向作用。

在重視發展學生認知能力的同時,發展學生的情感能力,做到情理并重是全面推進素質教育的需要,更是培養學生健全人格的需要。重視學生情感性素質培養既有重大的理論價值,又具有十分迫切的現實意義。

2 溧水縣第二實驗小學校開展情感教育的探索歷程及初步成效

2.1 開展心理健康教育活動學校十分重視學生的心理健康教育,關注學生情緒方面的問題。為學生建立心理檔案,固定時間接受學生的心理咨詢;對特殊學生群體進行團隊心理輔導,進行心理健康講座和宣傳;對教師進行心理健康教育專題培訓。如學校請縣教師進修學校高級講師、國家級心理咨詢員姚寧平老師給全體班主任、行政干部作《做孩子的護心使者》專題講座,收到較好的效果。

2.2 開展專題的情感教育活動20世紀90年代中期,美國心理學家戈爾曼出版《情商》一書,與認知能力相對應,提出情緒智力(情商)的概念。他認為情商是指“能認識自己和他人的感受,自我激勵以及很好地控制自己以及在人際交往中的情緒能力”,認為通過一系列的訓練可以不同程度地提高人的情感活動的能力,進而形成一些系優秀的情感品質,最終形成穩定的個性、健全的人格。學校組織部分骨干教師編寫校本教材《情感教育活動手冊》并專門安排時間進行教學,收到較好的效果,積累一定的經驗,匯編《情感教育活動案例集》。

2.3 創設具有生命活力的課堂教學,做到以情優教

就目前學校制度來說,課堂教學是主陣地,進行情感教育同樣應抓住課堂教學這一主陣地。情感教育應是教學的目標之一。要通過教學內容的情感性處理引發學生積極的情感體驗,以陶冶高尚的情操。同時,情感教育也是實現教學目標的手段,以情感為手段,通過教學內容的情感性處理,充分調動情感因素的一系列獨特的功能,促進學生包括認知學習在內的各方面素質的發展。情感對認知具有“動力、調節、疏導”等功能。新的一輪課改提出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。好的課堂教學不僅雙基訓練扎實,學生能力發展,同時也充滿生機,師生處于良好的情緒狀態。

教學中情感性處理大體分為2個方面,一是通過巧妙組織教學內容來調節學生的學習心向,學生學習的心向是有意義接受學習的前提;二是通過有效地利用教學內容的情感資源來陶冶學生情操。

2.4 課外教育活動中,努力激發學生情感情感在學生個體道德形成中具有基礎作用。“動情”是解決教育有效性的關鍵,只有動情才能動心。難忘的教育才能達到教育的難忘。抽去情感的道德認知是教條,不僅不利于良好道德品質形成,甚至還會起到讓學生形成兩面人格的副作用。

2.5 努力打造優質的情感性特色的校園文化學校十分重視學生的課外興趣活動,根據自身的優勢形成自己的特色:1)以剪紙、民樂、古詩詞欣賞為主要內容的民族藝術特色;2)合唱藝術。

2.6 關注教職工的情感狀態,努力創設教職工滿意的管理 情感教育能否真正實施關鍵在教師。教師良好的情感狀態,是實施情感教育的前提,也是學校管理成功的標志。1)搞好校本培訓,努力打造學習型組織。2)規范程序,完善制度,做到政治清明,努力推進民主化進程。3)努力滿足教職工的需要。滿足教職工一定的物質需要是必須的,這自不待言;但與其相比,努力滿足教職工的精神需求則更為重要。學校努力做到尊重教師勞動,多給教師一些理解關心。

3 小結

創設和諧教育是構建和諧社會的重要組成部分。和諧教育涉及方方面面各種要素,是應不斷追求的一種狀態。在目前情況下,突出情感要素,做到情智并重不失為一個重要的切入點。和諧的標志是良好的情感狀態。只有努力創設和諧教育,才能為學生形成健全人格、和諧人生,進而形成和諧社會打下基礎。

(作者單位:江蘇省溧水縣第二實驗小學)