促進學困生積極參與英語合作學習的研究

王　芳

新課程理念倡導合作學習,以使所有學生都有所發展,但學困生往往參與的幾率小。筆者采用行動研究的方法促進高中英語合作學習中學困生積極參與,以此來改善英語教學效果。

1 合作學習與行動研究

合作學習是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式,是以小組活動為主體,同伴之間合作互助而進行的一種教學活動。合作學習有利于英語課堂教學[1]。

行動研究是實際工作者為解決自己實踐中的問題而進行的研究。研究者對所研究的問題進行系統的研究和反思,步驟如下:擬定課題,明確目標→提出總體實施方案→制定第n次行動計劃→進行n次行動實踐→分析第n次行動情況→對第n次行動進行反思→實現預期目標。

2 問題的提出與解決方案

筆者在高一英語教學中進行合作學習的嘗試,在操作過程中出現一系列問題,并及時采取一些解決方案[2]。

問題提出高一新生英語入學成績參差不齊,一周新課之后,發現有部分學生因為基礎太薄弱,跟不上進度。

診斷問題和幾位學生交談之后,發現這些學生基礎薄弱的最主要原因是缺乏自覺學習的習慣和能力,需要監督。

解決方案開始嘗試小組合作學習。把全班學生按座位分成5～6人一組,每個小組選一個組長(一般是成績較好的、平時積極發言的學生,并有一定的組織能力和號召力)。

方案實施情況上課首先檢查課前布置的預習任務,發現認真的學生做了,但那些學困生并沒有做。

診斷問題找來小組長詢問督促情況,發現這部分學生沒有積極性。

解決方案告訴學生,評價分為考試成績(70%)加平時成績(30%)。平時成績分為回答問題、背課文和單詞、平時測驗和作業。每個單元的單詞全會加0.2分,課文每段加0.2分;課堂提問以小組為單位,獲第一名的小組每位成員加2分,第二名加1.5分,第三名加1分。平時測驗,小組第一的學生加0.5分,班級第一加2分(不累加),有進步的學生每進步一名加0.2分,每次考試保持第一加0.5分。完成作業加0.1分,被評為A的再加0.1分。被評為范文的學生加0.2分。

方案及評價實施情況由各小組長負責的單詞和課文的背誦進行順利,由教師負責的作業和測試進行得也很好,但在課堂活動中發現,在回答問題時,總是由幾個成績好的學生“承包”,其他學生很少參與。

診斷問題調查幾位成績一般的學生,發現他們不是沒有準備,而是上課時思維沒有成績好的學生那么活躍,等自己剛有點思路,成績好的學生已經站起來回答問題。

提出方案為了使更多的學生參與課堂回答問題,要求每個學生在同一節課堂上單獨回答問題次數不超過2次。鼓勵小組內成員間互相討論答案。

方案及評價實施情況課堂上回答問題的學生增加了,但是簡單的問題回答之后,成績中等及以上的學生已經回答夠2次,剩下較難的問題,成績不好的學生回答不了,課堂中出現“窒息”狀況。

診斷問題和同事一起討論,認為問題在于教師的調控作用應加強,在備課中應考慮到學困生,課堂上多給他們一些機會回答問題。

提出方案上課回答問題分為必答和選答。簡單的問題由教師提問,要求每組學困生回答,較難的問題由各組學生選答。以必答和選答的成績總和作為最終的小組成績。

方案及評價實施情況課堂的參與面非常廣,幾乎每位學生課堂上都有發言的機會,但課堂的進度慢下來。

診斷問題課堂上提問學困生,因課前準備不充分,課堂上支支吾吾會耽擱較多時間,這樣,課堂教學內容就不能完成。

提出方案課前發給每位學生一份學案,要求學生根據學案進行課前準備。

方案及評價實施情況由于學生對本節課要學習的內容有所準備,課堂進展順利而且“Talking”或“Discussion”部分學生的討論也不再限于就題論題,思維非常活躍,而且有一定的深度。

結論在先前做好一系列工作的前提下,之后的課堂教學進展得非常順利,而且在小組其他學生的監督和協助下,學困生的成績有很大提高。

3 反思

3.1 創設良好的合作氛圍,激發學生的合作欲望學困生由于成績不理想,缺乏學習的積極性。英語教學中教師可根據教材特點,創設適宜學生實踐英語的問題情境,加以表演、匯報等豐富的活動,最大限度地激發學生的學習熱情,使學生產生實踐英語的強烈動機;并幫助他們樹立短期(如期末成績)的學習目標。他們的學習一般自己不能獨立完成,而合作學習正好能滿足他們實現目標的需要,他們就會主動、自愿進行合作學習。

3.2 教師應加強指導1)要指導各個小組長合理有效地檢查和督促組內成員的學習,如學習能力不同的學生在背誦的時候可以適當有所差異;2)要指導學困生進行有效的學習方法嘗試,如建議他們每天花10～15分鐘把當天的學習內容進行復習、整理;3)對合作學習進行全班指導,及時有效地解決一些突發問題,保證操作中的公平性。

3.3 多樣化的評價和獎勵方式重視個人評價與小組集體評價相結合,通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;并重視學習過程評價與學習結果評價相結合。除對學習結果進行恰如其分的評價外,更要注重對學習過程中學生的合作態度、參與程度的評價。對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵,可以使學生深受鼓舞,產生巨大的學習動力。

合作學習是英語教學活動成功不可缺少的重要因素。教師在關注合作學習整體活動的同時,更要關注合作學習中的學困生,使他們積極主動地參與到合作學習中,真正發揮合作學習的作用。

參考文獻

[1]楊九俊.新課程教學現場與教學細節[M].北京:教育科學出版社,2004

[2]張志遠.教師健康生活方式與專業成長之路Ⅲ[N].英語周報:高中教師版,2006(14)

(作者單位:浙江省溫州市三溪中學)