培養當代兒童動畫素養的重要性

呂　宣

摘要:如何幫助兒童認清真實世界和虛擬世界之間的界限,客觀掌握信息和經驗,并且提高正確認識動畫、抵御不良動畫的能力,就是所謂的“動畫素養”。本文作者認為:培養當代兒童的動畫素養迫在眉睫。

關鍵詞:兒童 媒介素養 動畫素養 重要性

“媒介素養”在亞洲地區又稱“媒介識讀”,這個概念是舶來品,始于20世紀30年代的英國,英文表達是“media literacy”,當時提出這一概念的目的是為了保護英國傳統文化和傳統價值觀念,使其不致被大眾傳媒中的流行文化邊緣化,因為當時以電影為首的大眾傳媒所導致的流行文化給傳統的社會生活帶來了相當大的沖擊。一位研究媒介素養的學者在他的論文中指出:“媒介素養跟閱讀和寫作的能力一樣,是一種對媒介的認知、了解和評價的能力,是正確使用和有效利用媒介的能力,這也正是一種素養。”媒介素養的概念提出以后,逐漸得到了世界上許多國家的重視。目前,如英國、加拿大和澳大利亞等很多國家都已把媒介素養教育納入到正規教育體系中。亞洲的日本和我國的港臺地區也一直持續關注著媒介素養教育,并且已經取得了顯著的成果。中國大陸媒介素養課題的引入始于1997年。然而到現在為止,中國學者的研究大多還是局限在理論闡述和探討上,并未付諸于實踐,這不能不說是一個遺憾。

“動畫素養”是筆者由“媒介素養”引申而來的概念。《媒介素養》的作者詹姆斯·波特向我們描述,現代人生活在兩個世界——真實世界和媒介世界。由于在真實世界中能夠獲得的經驗和信息有限,所以人們總是不斷進入媒體世界以獲得真實世界無法獲得的信息。人們游離于這兩個世界之間,使得兩個世界的界限變得日益模糊。成年人都難免會迷失方向,認知尚未形成的兒童就更不必說了。

之所以提出要培養當代兒童的動畫素養,原因有三:

第一,兒童的認知心理發展特點表明兒童,尤其是幼兒對視覺圖形的認知早于其他認知,因此,以圖形和色彩為主要元素的動畫對兒童早期發育起到重要作用。

當代最著名的兒童心理學家之一皮亞杰的“兒童認知心理發展的四階段理論”可以幫助我們理解這一問題。皮亞杰把兒童心理發展分為四個階段:

第一階段,感知運動階段(0-2歲),這時兒童只能協調感覺和動作活動,在接觸外界時,只能形成某些低級的行為圖式;

第二階段,前運算階段(2-7歲),表象(內化了的感知或動作)在兒童心理發展上起重要作用,詞的功能開始出現,兒童能用表象和語言為中介來描述外部世界,這就擴大了兒童生活和心理的范圍;

第三階段,具體運算階段(7-11歲),在這一階段,兒童開始出現憑借具體事物或形象進行邏輯分類和認知邏輯關系的思維能力,即具體運算思維;

第四階段,命題運算或形式運算階段(12-15歲),這時兒童根據假設對各種命題(合取、析取、蘊涵等)進行邏輯推理的能力不斷發展,能夠掌握各種科學概念和基本規律,此時,兒童思維結構已接近成人水平。

從上述皮亞杰的兒童心理發展理論出發,來解讀兒童的心理和行為,我們能夠發現不同階段兒童的心理發展過程。我們在對兒童進行媒介素養和動畫素養教育時,也必須謹記并運用這個理論。一方面,必須根據兒童生理和心理發展的不同階段來對兒童進行有針對性的教育;另一方面,根據對兒童心理的研究,我們發現由于動畫能夠以鮮艷的色彩及超乎真人世界的虛擬影像,吸引兒童進入想象空間。隨著科技進步,動畫設計也較以往精致立體,且能結合真人或實物表演。由于兒童視覺從出生14天起就快速發展,動畫對兒童視覺刺激和吸引均相當顯著。因此,3-15歲兒童對動畫天生具有依賴性。雖然這種依賴會隨年齡增長逐漸減弱,但兒童心理發育的最佳時期是在對動畫的依賴中度過,所以動畫對兒童心理發育的顯著作用力是不容小視的。從這個層面上來說,我們加強對兒童,尤其是幼兒對動畫認識的教育,對幫助他們正確認識動畫,建立積極的人生觀、價值觀是大有裨益的。

第二,由于父母認為所有的動畫片都是面向兒童制作的,這種對動畫的松懈心理,致使對兒童心理成長影響重大的動畫在家長的監管中缺失。其實,這種認識正是缺乏動畫素養的表現,沒有認清動畫的類型。

為了了解家長對動畫的真實態度,筆者進行了小范圍的調查,受訪者是四位3-7歲孩子的家長。

①周女士,3歲女孩的母親,會計。

周女士支持并且陪同女兒觀看動畫片。她認為3歲的女兒對外界事物非常好奇,卡通書和動畫片能夠很好地幫助女兒認識更多的事物。但是她也不希望女兒看電視時間太長,覺得會影響視力。至于女兒看什么內容,她沒有太多關注。

“我工作比較忙,大部分時間是爺爺奶奶照顧她。有時我在家也會陪她看動畫片,這些動畫片大多是小動物什么的,我沒有發現什么不好的內容。即使有復雜的內容,我認為三歲的孩子只是看熱鬧,是看不懂內容的,所以不會有不好的影響。”

②丁先生,5歲男孩的父親,商人。

丁先生工作很忙,又經常出差,所以兒子是母親照顧的多。但是,有一天他發現,兒子沉迷于日本動畫片《奧特曼》,并且讓母親給他買了全套DVD,每天在家反復看,“我都不明白那么無聊的內容他怎么能百看不厭呢?”而且,兒子和同小區的小朋友一起玩,也是模仿奧特曼的內容,互相打殺,非常危險。他認為,兒子不可能在這部動畫片中得到太多有益的信息。但是,現在已經無法限制兒子沉迷這樣的動畫片,因為5歲的孩子已經學會上網,也會自己放DVD來看,“就算我沒收DVD,他還是有辦法看到。”丁先生無奈地表示。

③劉女士,6歲女孩的母親,全職主婦。

劉女士6歲的女兒性格比較內向。劉女士對女兒平時看什么內容的動畫片沒有太多關注。

“我女兒比較乖,她看動畫片我是不管的,小孩子就要看動畫片的嘛!這有什么可管的?”

“她很喜歡動畫片里那些公主,每次我們給她買玩具,她都要芭比娃娃之類的,你看她的房間很多娃娃,所以她平時都喜歡在家玩娃娃,不大出門的。”

④張女士,7歲男孩的母親,中學教師。

張女士說,自從兒子上小學以后,她必須限制兒子每天看動畫片的時間,她覺得不管看什么,都會導致孩子無法專注于學習。“我兒子最愛看日本的《名偵探柯南》,我也和他一起看過,劇情確實挺吸引人。”張女士目前最擔心的事情就是,一旦限制了兒子通過電視渠道觀看動畫片,他會不會通過網絡收看,這樣會更加影響學習。

第三,動畫可能帶來的部分負面影響,如果放任不管,會產生嚴重后果。

當傳播學者麥克盧漢在上世紀提出“地球村”概念的時候,我們就知道,現在的世界早已不是“雞犬之聲相聞,民至老死不相往來”的時代了。當代兒童從出生就開始接觸身邊的大眾媒介,隨著社會經濟和信息技術的發展,他們對各種媒介的接觸也變得越來越便利。維亞康姆集團尼克隆登頻道(Viacom's Nickeloden)于2005年11月發表了一份研究6-14歲的兒童使用媒體情況的報告。報告中指出,越來越多的兒童在同一時間內使用多種媒介,并且使用媒介的時間也比上世紀90年代有所增加。在電視業較發達的國家和地區,兒童從3歲起平均每天要看2-3小時電視。事實上,電視已經逐漸成為兒童認識世界、了解世界的重要信息渠道,并且,大眾傳媒會對未成年人產生長久的影響。因為,大眾媒介的傳播效果呈現兩種狀態,一是顯性效果,二是潛在效果。顯性效果是從受眾情緒、態度、行為中可以明顯感覺并觀察到的效果。而傳播學借鑒心理學的模仿理論,認為兒童通過觀察媒介內容,然后產生模仿行為,這種模仿行為通過不斷強化,形成長期行為,這就是潛在效果。我們看到丁先生的兒子就已經通過對動畫片的模仿,產生了潛在效果。令人擔心的是,這種不良的影響無法輕易糾正。

通過電視媒體,兒童接觸到了大量動畫片或以動畫形式出現的廣告等節目。因為兒童心理的特點,他們容易輕信外界信息,自我防御能力不強,尤其當這些信息源自他們喜歡的卡通人物。有研究表明,帶有恐怖內容的動畫,可能會使一些生性膽小內向的孩子產生緊張甚至激烈的生理和心理反應,嚴重的甚至會導致兒童自閉癥;帶有暴力內容的動畫片,會導致兒童產生暴力傾向,嚴重阻礙兒童的同伴關系以及與社會的正常交流;灌輸畸形價值觀的動畫片,還可能會引起孩子與父母在消費問題上的沖突。

兒童是未來社會的主導者,他們的成長直接影響未來社會的健康發展,任何不良后果都是我們不愿看到的。因此,培養當代兒童的動畫素養迫在眉睫。

注:本論文是廣東商學院校級科研項目《動漫經濟與廣州城市文化互動研究》階段性成果,項目編號:20084410592XM26

(作者單位:廣東商學院藝術學院)

參考文獻:

[1]李巖.媒介批評:立場、范疇、命題、方式.浙江大學出版社,2005.

[2]張志安、沈國麟.對中國大陸媒介素養研究的回顧和簡評.新聞記者,2004(5).

[3]卜衛.大眾媒介對兒童的影響.新華出版社,2002.