六大行動加速教師專業成長

張士建

基礎教育課程改革的不斷深入，迫切需要教師隊伍的加速優化，而學校教學管理若能進行同步甚至超前改革，更著眼于高效，著力于課堂，必能充分發揮其促進教師專業成長和推進新課改的導向作用、建設作用、攻堅作用和服務作用。近幾年來，我校實施有效教學管理，主要體現在下列六大行動。

一、大反思大提升行動

傳統教學有很多優勢不容否認，也正因此，改革傳統課堂、改變教學行為并非易事。我們倡導在新課改理念下，對照標準和要求，全面細致地反思自己的課堂教學效果：為什么自己煞費苦心、滔滔不絕，而學生無動于衷、昏昏欲睡?為什么有的內容教了多遍，而學生仍學不會、做錯了?為什么教師時間、精力投入多，而學生進步緩慢，兩極分化現象嚴重?如此種種。在反思中我們發現了不少問題，而且大多源自教者。為解答這些問題，我們多形式地組織學習新課改理論和現代教育理論，并聯系實際展開討論，形成了若干共識：我們的課堂必須突出學生的主體地位，讓學生在課堂上充分地動起來；我們的課堂必須是思維訓練的課堂，思想碰撞的課堂，激情洋溢的課堂；我們的課堂既是知識傳授和積累的課堂，更是掌握方法、培養能力、養成良好習慣的課堂……

大反思引發的大討論，必然激活深層思考，激發求解欲望，也必然促使教師們更新教育觀念，提升教育思想，改善教學行為，追求教學效果的最大化。

二、制度整合再造行動

制度雖說是一種外在約束，但往往能對新課改的順利推進起到一定的規范和導向作用。以往的教學管理制度更多的是就教學流程的各個環節提出種種要求，而教師的主體地位缺失，教師總是被動接受指令，接受檢查和評價；統一性規定過多，個性化支持不夠；剛性有余，柔性不足。也正因此，常常是管理層忙得不亦樂乎，而執行層漠然視之，應付了事。

我們全面梳理了有關規章，對照課改要求，結合工作現狀，組織部分干部和骨干教師，或整合或新制定了若干制度，如有“預備、主備、集備、復備”四步要求的集體備課制度，既強調同學科組老師集中研討前各有側重的認真準備，也給予老師們研討后結合班級學生情況再增刪調整的充分自主權。如新課堂標準，既強調各種課型的基本要求，也充分尊重各學科教學特點，不搞一刀切的唯一標準。教學常規檢查也不再只看書面材料，只看工作痕跡，而是更關注日常狀態，關注學生反應，關注工作績效。

這一系列制度既適應新課改，也符合教學實際，更為廣大教師所認可，所以易于被老師們內化為一種自我約束，其有效執行程度也必然更高。

三、教學研究常態化行動

教學研究尤其是課題研究常常被老師們看作是一種外加任務。因而缺乏積極性，成效也常常只體現在幾篇文稿上。

我們倡導積極反思。一堂課、一份練習質量到底高不高，主要靠自己評判；設計再認真，自我感覺再好，還要靠實踐檢驗。每項工作結束后，都來冷靜思考一番：學生的能力水平有所提高了嗎?預設的目標達到了嗎?達成度多高?還有哪些問題?原因在哪?如何補救?類似問題以后如何避免?這樣的思考就是研究，也必然帶來今后課堂的新變化。

我們倡導課例研究。每周各年級各學科都按照“一課兩上三討論”的研討模式開設研究課，帶著問題備課、上課，圍繞問題說課、議課，同課異質，多次討論，力求問題及時解決，力求課堂教學效果最大化。

我們倡導研究的專題或課題來自日常工作中的問題，平常有思考的工作就是研究，教學行為的改進和學生能力水平的提高就是最大的成果。這樣的認識既能為老師們接受，也能真正改變老師們的日常工作狀態，提高工作績效。

日復一日年復一年的為完成教學任務而工作。不但身體勞累，而且心理疲倦。如果總是在一種研究狀態下工作。不但能有效果、出實績，而且能真正享受到教育的幸福。

四、打造展示平臺行動

教學有法，催生了若干教學共性要求；教無定法，更是對個性化教學的一種尊重。

我們每年舉辦一屆優質課展示評比活動：從備課組初賽、年級部復賽到全校性決賽，全員參與，并幾乎貫穿全學年，既能突出教學管理的中心和重點在課堂，強化“提高教學質量的關鍵在每天每堂課”的意識，更能激發全體教師的積極性和創造性，讓個性充分顯示，讓才華一展無遺，讓智慧不斷進發。

同時我們還開展多項教學基本功評估。涉及到獨立備課能力、課堂語言水平、板書設計效果、多媒體合理運用、說課評課能力等，單項優秀即給予表彰，不合格的給予具體指導，并限期達標驗收，這對青年教師的快速成長更有促進作用。

五、課堂質量評估行動

教學管理的重點即課堂質量評估，這也是一個令很多人頭疼的難題。近年來我們組織力量專題攻關，形成了一套行之有效的辦法。其主要特點就是全面、動態、激勵性、可操作。

所有老師既有接受評估的義務，也有自我評估、評估他人的權利；認定某老師課堂質量的高低不只是聽其一兩堂課，而是綜合評估其不少于兩節的常態課、自定課題和時間的自薦課、備課組內安排的研究課、學校指定的展示課等：參與評估的不只是管理人員，還有同學科其他老師、班級學生及其本人；評估的標準事先明確，人人知曉，突出學生參與度、思維訓練度、目標達成度等，既量化打分，也質性判斷，既充分肯定其長處，也實事求是地指出其不足，并提供改進建議；評估結果及時送達本人，并要納入對個人的綜合評價，但更重要的是為優秀的教師提煉出可供推廣的成功做法，為待改進的教師明確繼續努力的路徑。

六、教學資源開發行動

盡管圖書市場教學參考資料鋪天蓋地。各種訓練材料也是應有盡有，加上網絡便捷，所需內容也可信手拈來。但我們堅持要求老師們在大量積累的基礎上學會選擇，為我所用，絕不可照搬照抄，拿來就用；倡導老師們加強研究。可在重新整合后使用，更要作深度開發，形成適合校情學情的個性化教學資料。

我們在學校內網上建立起教學設計庫和分層訓練庫，并發動所有老師參與二庫建設。先以各年級各備課組為單位系統整理上傳所用資料，再組織各科骨干教師審定。供下一屆教師研究使用，如此循環優化，力爭在三到四輪后。形成一套展現教師智慧，具有學校特色，更實用更有效的教學資料。可見，教學資源的開發過程，也是教師智慧涌現的過程。

相比較而言。高中課改推進難于初中、小學，雖說有不少客觀原因，但主要問題還在于從領導到教師的認識水平有待不斷提高，三支隊伍尤其是教師隊伍有待不斷優化。只要大家形成共識，通過有效管理和深化研究，我們的有效課堂教學就一定會普遍呈現，我們的常態工作質量就一定會明顯提高。