把“學生犯錯誤”當成教育資源

莊德勇

許多教師都對學生“動不動就犯錯誤”“一做作業(yè)就粗心”“大錯沒有，小錯常犯”等傷透腦筋。實際上，學生粗心或犯錯誤是兒童成長過程中的正?，F(xiàn)象，是學生健康心理形成過程中的適時表現(xiàn)，是學生知識結構不斷調(diào)整和學習能力不斷提高的正常反映，關鍵是教師如何認識、如何對待、如何作為，最終的目的是要讓學生文化知識不斷豐富，學習能力不斷增強，學習心理日漸成熟，從而實現(xiàn)讓學生快樂學習，快樂成長。

針對這一問題，我們認為教師應做到如下幾個方面工作：

一、要學會疏導，幫助學生認錯。學生對錯誤的認識程度決定著其改正錯誤的效果，所以教師及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并幫助學生認識錯誤顯得尤為重要。不管教師還是家長對犯了錯誤的學生都應先設身處地地站在孩子的犯錯情境下想一想：“孩子為什么犯錯誤?”“如果換成我又會怎樣?”等等問題，然后針對學生的當時情緒、認知結構和心理接受程度，耐心地、平等地、多種方式地幫學生分析原因、反思過程、破解問題。讓學生從犯錯誤的緊張心態(tài)中走出，丟下包袱來反思自己。認識錯誤，從而真心地接受老師的教育和引導，為改正錯誤或養(yǎng)成良好行為習慣打下健康的、良好的心理基礎。

二、要“對癥下藥”。指導學生糾錯。既然學生犯錯誤是學生成長過程中的正?，F(xiàn)象，讓學生主動認識錯誤是促進學生改正錯誤的必要過程，那么學生及時改正錯誤則是教師施教的必須結果。作為孩子的老師，要想讓學生及時改正錯誤就必須把握好以下幾點：

首先要正確把握學生所犯錯誤的類型。學生在求知和成長過程中，不同的情境、不同的條件下和面對不同的人和事會犯不同類型的錯誤。若學生犯的是知識性錯誤，則從知識鋪墊或從培養(yǎng)解決問題的能力人手：若學生犯的是學習或生活習慣不好造成的錯誤，則從指導學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣人手；若學生犯的是被動性犯錯，則從分析學生當時的參與動機人手；若是學生反復犯的錯誤，則要從學生思想認識上強化指導。

其次要爭取讓學生主動糾錯，避免被動糾錯。如果學生經(jīng)過教師有深度的前期疏導工作，應該是順理成章地主動認識錯誤并及時改正錯誤。但如果學生認識不到位。教師強行讓學生糾錯，往往教育結果適得其反：如果學生改正錯誤、解決問題的知識和能力不具備，教師則應為學生做好知識上的鋪墊和心理上的準備，幫助學生糾錯。所以從本源上說，學生改正錯誤的時機和條件都應該是教師創(chuàng)造的，而真正使學生主動糾錯。則是教師的個人魅力和教育藝術的直接體現(xiàn)。

第三要把握好讓學生改正錯誤的最佳時機。有的教師一看到孩子出錯了，便一下子火冒三丈，責問、訓斥、甚至打罵雨點般地潑向學生，如此這般，要想讓學生主動認識錯誤并及時改正錯誤，變得很難，因此教師對犯錯誤的孩子都應該注意教育態(tài)度，講究教育方法，杜絕急躁、尖刻、打擊等容易傷害學生自尊的行為，以防喪失最佳的教育機會。另外，為了把握好孩子認識并改正錯誤的最佳時機。教師可以試著藝術地讓問題捂一捂，讓學生想一想，讓同學幫一幫，讓矛盾的另一方避一避，處理結果最好讓犯錯誤的孩子自己說出來，只有這樣才能最終解決問題。

三、要觸類旁通，教育其他學生不犯錯。教師要把及時發(fā)現(xiàn)學生錯誤、正確處理學生失誤、教育學生改正錯誤的過程當成自己的教育資源。一個孩子犯了錯誤。老師不應該過分地渲染和無原則地上綱上線，不能發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤就認為學生成了“壞孩子”，更不能在班級“殺雞儆猴”，這樣容易傷害犯錯誤的孩子的自尊心，形成師生間的情緒對立，不利于糾錯效果的強化，也會使其他學生產(chǎn)生恐懼心理，導致他們犯錯誤后隱瞞、逃避或“嫁禍于人”。

四、要家校聯(lián)合，及時反饋教育信息。學生在校犯錯誤以后，多數(shù)都會將事情隱瞞于家長。作為教師一要注意多和家長善意交流，及時通報學生犯錯、認錯、糾錯的過程，請求家長積極配合，正面引導；二要注意與家長的交流方式，不能讓學生感覺老師在“告狀”，那樣容易將師生關系搞僵，不利鞏固學生在校實現(xiàn)的教育成果：三要對學生進行跟蹤調(diào)查，關心學生進步過程，適時給予評價、表揚和激勵，使學生認識到自己的進步，感受成功的喜悅，進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。