歷史課堂因“有效合作”而靈動

項小蘋

【摘要】小組合作學習是將學習的主動權交給學生,讓學生自己探討、自我教育,引導學生思考,使學生在“動”態中學習,克服在“靜”態中的死記硬背,從而激發學生學習的積極性,培養學生思維能力,這是優化課堂教學行之有效的方法。

【關鍵詞】小組合作;積極性;思維能力

The history classroom work properly to move because of"valid cooperation"

Xiang Xiao-ing

【Abstract】Group cooperate learning is study of active the power hand over to a student, let student by himself[herself] study, ego education, leading student thinking, make the student is in"move" the Tai study, overcome in"quiet"ly the Tai of memorize mechanically hard carry on the back, stir up a student study thus of aggressive, development student thinking ability, this is excellent to turn classroom teaching line it valid of method.

【Key words】Group cooperation;Aggressive;Thinking ability

今年5月份,有幸參加了縣里的優質課評比,上課過程中我設置了一個小組合作學習的環節,上完課后,聽課老師向我提出了一個這樣的問題:“你覺得將這個問題進行小組合作討論是否有效”?一言驚醒夢中人?！笆欠裼行?”我怎么就沒考慮到這個問題呢?”于是我就開始反思著該如何提高歷史課堂中小組合作學習的有效性。

有了這樣的想法后,就開始捉摸著要去關注自己和別人的課堂小組合作學習這一環節的設置情況,以便自己能提高小組合作學習的有效性。漸漸地我發現,自從新課程實施以來,小組合作學習就成了一種很熱門的學習方式之一,似乎每一學科、每一課堂中都能見其“芳蹤”。然而,在這股合作學習熱潮的背后,由于對小組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差,致使小組合作學習的有效性不高,在教學的過程中暴露了一些問題,這些問題主要表現在:選題不恰當、分組不科學、監控不到位、評價不全面等幾方面,怎樣克服以上問題,增強小組合作學習的實效性呢?下面結合自己的一些教學嘗試談談自己很粗淺的看法。

小組合作學習是一個動態的發展過程,它可分為不同的階段或環節。每一階段的活動內容和特點直接決定了合作行為的有效性。從小組合作的時間進程來看,可分為小組合作之前、小組合作之時、小組合作之后三個階段。

1.小組合作之前:這是小組合作學習的準備階段。對論題進行精心的準備,是有效合作的開始

并不是所有的史事都值得小組合作討論,比如有些原本只要通過簡單的講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能,教師卻要費時又費力地在小組內反復討論交流,這樣只會適得其反。那么,什么樣的教學任務適合于合作學習呢?這就需要教師們慎重考慮了。教師應根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”,為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務,鄰近“最近發展區”。合作學習的“問題”,可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題,也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題,像理論上的關鍵點、敏感點,學生在理解運用上的難點,既有研討的價值,又能引起學生的關注。

“事預則立、不預則廢”,為提高課堂上小組合作的效率,在開展討論之前,教師可讓學生調查、搜集與討論題相關的一些現實材料(現象),讓學生掌握第一手感性材料。這樣,學生在討論中就容易碰撞出思維的火花,明辨是非,收到預期效果,使學生的認識上升到理性認識。

2.小組合作之時:這是小組成員進行討論交流的階段。這一階段有許多環節和因素,直接影響合作的有效性

首先,教師在構建合作小組時,應注意結構的合理性。

第一、小組人數要合理,一般以4～6人為宜。人數太多或太少都不利于學生間的交流和互助,把小組成員控制在適當的范圍內,對于合作學習非常重要。一般來說,教師需要根據具體的教學目標、教學內容、教學設備等來確定合作小組的規模,另外,合作學習小組最適當的規模還要依據任務所需要的條件、小組成員的合作技能、論題所占用的時間不同而異。

第二、分組應遵循“組間同質,組內異質,優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組,讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補,相互促進,而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

其次,教師在小組討論過程中,要切實加強對合作氛圍的監控。

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了,同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難,很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規,并通過訓練使之形成習慣。

(1)合理分工,明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要相互支持、密切配合,發揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。

(2)培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考習慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象;二是積極參與、踴躍發言的習慣;三是認真傾聽的習慣;四是遵守課堂紀律和合作規則習慣,避免不必要的爭論和爭吵。

開展小組合作學習時,教師除了要為學生營造一個愉快的合作學習環境,更為重要的是要隨時觀察學情,監控學習的過程,對學生合作技巧的運用給予及時的指導,調控學習任務,督促學生盡快完成學習任務。特別是對弱勢學生的指導與幫助顯得尤為重要。因為合作學習作為新課改提倡的重要的學習方式,其本質是對人的關注,在合作學習中優生往往有更多的表現,他們承擔的任務相對較多,發言、獲得成功的機會也多,弱勢學生恰恰相反,所以他們更應該受到特別關注。 當發現有的小組討論離題時,教師要將討論引向主題,及時糾偏;有的小組討論面過寬時,教師要向學生指出討論的重點;有的學生討論“鉆牛角尖”時,教師要指出思維方向。

3.小組合作之后:這是對小組合作學習的成果進行評價階段。科學客觀的評價是小組合作學習有效開展的杠桿

有的教師認為,小組合作討論這種教學活動,主要是讓學生來議論他們的想法,應盡量讓學生敞開了說,教師則要少說話,甚至可以不說話。

不久前曾經看過這樣一個案例:課堂中評論戊戌政變發生后譚嗣同不肯逃亡、甘愿流血犧牲的做法時,學生們展開了激烈的討論,學生中原本是有兩種見解的,一種是贊揚他為了喚醒國人而視死如歸的精神;另一種是認為“留得青山在,不愁沒柴燒”,但求一死的做法不值得。學生們說著說著,后一種見解占了上風,越來越多的學生同意這種看法。最后討論結束了,教師什么也沒說就下課了。這個討論就這樣完了。在學生的心目中譚嗣同的舉動就這樣被視為是愚蠢的行為,那他的血不是白流了嗎?

因此,有效的合作學習,離不開科學全面的評價。新課程倡導多元評價體系,主要包括學生自評、小組互評、教師評價等。

以往,教師是單一的評價者,是絕對的權威,學生只是被動地接受評價,導致課堂上缺乏學生的積極參與,也缺乏生氣和樂趣。為此,我們注重引導學生參與評價,讓學生根據自己對問題的看法去發表見解,使學生在小組內和在小組間評論過程中感受到自己是學習的主人,從而增強對小組合作學習的興趣。

教師作為“中立者”更能從宏觀上把握全局,評價的作用是巨大的。教師的評價對激勵學生參與活動,提高合作學習質量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。教師在對小組合作學習進行評價時:一要重視個人評價與小組集體評價相結合,通過評價促進小組成員之間互幫、互補、互促;二要重視學習過程評價與學習結果評價相結合,教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外,更注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況,對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

小組合作學習是將學習的主動權交給學生,讓學生自己探討、自我教育,引導學生思考,使學生在“動”態中學習,克服在“靜”態中的死記硬背,從而激發學生學習的積極性,培養學生思維能力,這是優化課堂教學行之有效的方法。當然,任何一種方法都不是萬能的,有其長亦有其短,但只要用之“得法”,一定能收到預期的教學效果。

收稿日期:2009-03-21

作者地址:浙江省蒼南縣錢庫二高325804