談談如何用親和的語言使課堂更和諧

楊美霞

語言,是師生交流最常用的工具,而富有親和力的話語,能搭建一座師生思想和情感交流的橋梁,從而產生良好的教育效果。而教師如何使自己的語言更具有親和力,如何利用自己更具有親和力的語言改善教學氛圍呢?

1.用商量代替命令

有些教師在課堂上常常用命令的話語與學生說話,以顯示自己的“師威”,以此來讓學生信服。然而,效果卻往往相反,這種話語容易讓學生產生抵觸心理,而這種心理一旦產生,師生就難以和諧地交流。

某老師在引導學生學習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時,提出這樣一個問題:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,詩人為什么把西湖比作西施呢?學生思考、討論,幾分鐘后,老師請一位同學發表看法,這位同學說:“因為西施是美的化身,西湖與西施一樣也是非常美麗,都非常嬌艷。”老師沒有對學生的答案發表任何看法就說:“作者把西湖比作西施,是把西湖擬人化了,只有人才有神韻,所以作者眼里的西湖的美不一般,是有神韻的,楚楚動人的。”然后用命令的口氣說:“還不快記下來!就按照我這種理解,給我記住了!”結果,大部分學生面無表情,機械地拿出筆來開始記筆記,少部分學生傻愣愣地望著黑板,一副無動于衷的神態。

《飲湖上初晴后雨》是千古名篇,韻味十足、美不勝收,可這位老師這樣教,哪有美感和詩意可言,聽了他的話,學生還有半點“奇文共欣賞”的興致嗎?他在學生回答完問題后,沒有給學生參與討論的機會,也沒有及時地點評,就用命令的話語,把自己的答案強加給學生,盛氣凌人,毫無親和力。這樣命令的話語,使師生間形成了一道厚厚的墻壁,交流受阻,學生自然難以配合老師了。如果老師用商量的話語對學生進行點撥,像下面這樣說呢?

學生討論,主動發表看法后,老師肯定了學生肯動腦思考,回簽有道理,并進一步引導學生作了深入的理解和鑒賞,產生了如下知識,詩人之所以把西湖比作西施,是把西湖擬人化了,只有人才有神韻,所以作者眼里的西湖的美不一般,是有神韻的、楚楚動人的。接著,老師用商量的口氣對學生說:“好,請同學們對比品味一下,剛才咱們一起理解的是不是更深刻,更準確一些吼?”學生心有所悟,或者說“是”,或者點頭,老師馬上親切地說:“那記住我們共同的理解,好不好?”

在教學中,用商量的語氣和學生共同探討問題,并用“咱們”、“我們”等詞語,說明答案是大家一起找出來的,使學生產生一種參與的喜悅和成就感。商量的話語,具有很強的親和力,能使課堂形成一種和諧融洽的交流氛圍,教學當然會得到促進。

2.用激勵代替抱怨

教師抱怨的話語,源自對學生的不滿,不論這種不滿是有意還是無意,都會挫傷學生的自信心,使學生產生逆反心理,也就不可能產生良好的教育效果。

某老師為了完成一次寫春天的作文,特意準備了一次以春為題的口語交際課,讓學生更好的交流對春的感受、發現。可是,由于學生課前準備不足,對現場口語表述訓練又太少,課堂氣氛很不活躍,十多分鐘準備時間過后,只有幾個學生主動進行口頭作文。老師不得不點名請學生起來即興表達,但效果不甚理想。這時,老師不滿的情緒流露出來了,抱怨說:“哎!我真是做夢都沒想到,你們怎么這么沒有長勁!竟然連站起來說兩話的勇氣都沒有,你們基礎差就應該努力,我都懷疑你們時間花哪去了!”聽了老師抱怨的話,學生更沒有信心去回答問題了,就連幾個情緒高漲準備發言的學生也耷拉了腦袋。看學生這么不配合工作,老師只得讓學生自習,學生對老師的課也不滿意。

一節原本應該氣氛熱烈的口頭作文訓練課就樣夭折了,變成了一節死氣沉沉的作文課,原因就在于這位老師在學生進行口頭作文不夠積極時,使用了抱怨的話語。這種抱怨的話語使學生的自信心和積極性深受打擊,師生之間交流的通道被堵死了。如果老師換成以下這種激勵的話語,效果可能會更好。

學生舉手完成口頭作文后,教師鼓勵同學們說:“嘿,我真的沒想到剛才幾個同學能說這么多!雖然不大流利,也不是那么充實,可是同學們能開口說了,說明同學們都努力思考了。”

這種激勵的話語,能產生較強的親和力,課堂氣氛也會變得活躍起來,學生爭相發言。一堂氣氛熱烈的口語作文課圓滿完成。所以,無論學生的學習程度怎樣,教師都應該把抱怨的話變成激勵的言辭,用親和力去營造良好的課堂氛圍,促進課堂教學。

3.用細致代替籠統

教師大都有過這樣的經歷:自以為給學生講明白的知識,學生照樣不會;反復糾正過的練習、作業,學生照樣出錯,于是,一遍一遍的訂正,反反復復的講評,成了很多老師教學中的常事。這樣的課堂教學,問題主要出在教師慣用籠統的語言去評價學生的知識錯誤:

某老師在對學生進行了一次語文綜合測試后,上了這樣一堂試卷講評課:“本次考試,同學們犯的主要毛病不外乎是:第一,做題馬虎大意。如第一、第五、第八題,本來應該先解釋詞意,后再造句,很多同學都寫漏了。下面我們訂正一下……”依次訂正完后,又說:“第二,審題不嚴格。如第七題、第十二題,應用文中的詞語來說明段意,但很多同學沒有用……”“第三,基礎不夠扎實。如第六、第十題,應該算文中的內容,是送分的題目,很多同學還是沒做出來……”

這位老師的講評,只是籠統地說“三個方面”,沒有細致地指出誰誰的錯誤。這樣的籠統講評,老生常談,聽提學生“兩耳起繭”,卻無關痛癢,難以觸動學生的內心。結果,自然是教師心灰意冷地講,學生沒精打采的聽,效果可想而知。如果教師不用這種籠統的話語,換成細致的話語,效果就大不相同了:

某老師在一堂語文試卷講評課上,通過提問,具體說明了二十多個學生的具體錯誤。比如:在講到審題、做題馬虎時,說:“某某同學,你為什么錯選了(A)選項呢?說說你當時是怎樣理解詞中加點的字的,好嗎?”這位同學談了自己當時如何理解,師生共同認證了錯誤原因后,老師馬上點到了犯同樣錯誤的其它三個學生的名字。雖然出錯的地方不同,但都是由于審題或做題馬虎造成的。一堂講評課,老師指出了二十多名學生的四十多個知識性和技巧性錯誤,不僅令被提問的學生深受觸動,也使其它學生大為震動,課后學生議論說:“沒想到老師指導得這么詳細具體!”“這得格外花費老師多少精力和心血呀?”

這里,這位老師細致的話語使學生更好地認識到自己的錯誤,實現了師生間的和諧融洽的交流。教師細致入微的講評,對學生裝的了解,體現了教師的敬業精神和對學生的重視關懷,不僅能深深打動學生,也能讓學生對老師肅然起敬。

富有親和力的話語是師生和諧交流的前提。老師在上課時,如果多用商量、鼓勵、細致的話語,將使你的話語更有親和力。學生在課堂上能沒有收獲?你的課堂又怎能不受學生歡迎呢?

收稿日期:2009-06-12

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