淺議在語文課堂教學中學生創新能力的培養

張建功

【摘要】素質教育要求面向全體學生,促進學生各方面都得到長足地發展,以形成豐富而獨特的綜合素養。語文是一門基礎學科,小學語文可以說是基礎的基礎,它包含著豐富的創新內容,作為一名語文教師,必須深化課堂教學改革,積極探尋有效的創新教學途徑,培養學生的創新能力。

【關鍵詞】質疑;互動;開放教學;創新

語文課程標準注重培養創新精神,提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀,這是一個循序漸進的、有層次的、有階段的過程。教師應抓住小學語文閱讀課堂教學這個渠道,引導學生質疑問難,激發創新欲望,讓學生不僅學會學習,更嘗到創新的樂趣,從而達到培養創新品質的目的。

1.問題是激發創新欲望的內核

讓學生學會做學問,首先就是學會問。學生學會了如何發現、分析和解決問題,就可以激活思維,使思維處于興奮狀態,有利于變機械記憶為理解記憶,促進學生從封閉型走向開放型、創造型。因此,教師的一個重要任務是引發學生去思考、去探索、去發現。

1.1培養學生質疑問難的問題意識。

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此在教學中,教師應引導學生提出問題,鼓勵學生質疑問難,大膽質疑,勇于探索。這樣,才能使學生創新能力水到渠成,才能一堂語文課可以有幾次讓學生提問的機會。

1.2培養學生解決問題的實踐能力。

在課堂教學中,需要教師提供有價值的問題,開放學生的頭腦,使學生養成“靜思”、“獨思”的好習慣,從而培養學生解決問題能力和創新思維能力。如教學《夾竹桃》“幻想”部分時,我設計了這樣一個問題:“香氣卻毫不含糊,濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。這里的‘襲可以換成哪些詞?你認為用哪個詞最好,為什么?”只要理由充分,想像合理,就要給予充分肯定,也鼓勵有爭論。這些問題,要求學生從不同的側面去考慮,訓練了學生的創造性思維。

1.3培養學生學貴有疑的探索興趣。

在問題教學的過程中,教師不但應在課堂上有意識地訓練學生多問幾個“為什么”,多做幾種設想,讓學生的思路更加開闊,而且應啟發學生學有所思,使學生帶著更多的問題走出課堂,促使學生的思維更加活躍,更有創造性。

2.互動是營造創新氛圍的手段

創造心理學研究表明:討論、爭論、辯論,有利于創造思維的發展,有利于改變“喂養”式教學模式。因此,可以讓學生在個體自主探究的基礎上,大力開展師生之間、學生之間的合作,來增加自己的經驗,以此來發展學生獨特的個性。

2.1在學生討論中調動智慧。

討論能調動雙方的智慧和思考的積極性,使智力從“常態”躍遷到“激發態”,由此迸發出創造性的智慧火花。組織學生進行討論,給學生創造主動參與的機會。讓學生各自發表意見,互相取長補短,關心自己也關心他人,把自己置身于集體之中,大膽發表自己的意見。由于同學間的相互啟發,思維由集中而發散,由發散而集中,繼而學生在討論中產生新的想法,出現新的思維飛躍。

2.2在師生合作中有效互動。

如果培養學生勇于創新的能力,要從營造民主和諧的教學氛圍開始。教師就應該以好朋友、好伙伴、合作者、組織者、促進者和幫助者的身份,去營造學生敢于創新的氛圍,這將會起到事半功倍的效果。在合作教學中,我們不能僅僅滿足于學生之間的合作關系,還應努力創造條件,實現師生之間的合作,進行有效互動。研究表明,教師創設平等自由、相互接納的學習氣氛,在教師與學生之間進行沒有心靈距離的開放式的交流、討論、爭辯和合作,有利于學生的創新能力的培養。

3.開放是拓展創新領域的途徑

傳統的小學語文教學許多方面表現出封閉性,把教材看成“唯一”,在一定程度上阻礙了學生創新能力的培養。創新的小學語文教學要從封閉走向開放,開放學生的教材,開放學生的課堂,使課堂教學與課外活動溝通,課內打基礎,課外求發展;課堂教學與其它學科溝通,相互滲透,相互促進;課堂教學與火熱的校外生活相溝通,拓展學生的創造領域

3.1打破學習目標的界限。

創造的實質是變異求新,因此,我們應引導學生在學習教材內容的基礎上觸類旁通地去認識其他相關的事物,應創造條件培養學生由此及彼,由個別到一般地認識事物。如教學《濫竽充數》一課時,學生認識到深刻的道理后,我便引導學生將視線由書本擴展到生活實際,尋找生活中濫竽充數的種種事例。通過相關現象的刺激,學生的思維活動面便不再局限于課文內容本身,而由書本到生活,由個別現象到一般哲理,從而訓練了學生的變異性地思考問題、由此及彼地認識事物的發散性思維。

3.2打破學習內容的界限。

教學內容是為教學目標服務的,只要是有利于目標達成的教學內容都可以選擇。在教學中,可以依據課文內容尋找適合學生閱讀的相關內容,作為課文學習的延伸與拓展,以一課帶多篇的形式,加大學生信息接受的量。這種以語文課內容包羅萬象,和其他學科有著千絲萬縷的聯系。因此,可以將有些課文適當適時地向各學科相關聯的內容開放和滲透,相互提高發揮整體協同提高的作用。另外,在教學一篇課文之前,不妨讓學生親自去感受一下生活,獲得豐富的感性生活。教學與生活相聯系將會給學生的學習帶來趣味,同時增加了學生的文化素養,豐富了知識的積累。

4.銜接課內課外,拓寬學生創新空間

學生創新意識和創造性思維的培養僅立足于課內是遠遠不夠的,還必須向課外延伸。美國教育學家華特曾說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文學科的這種特點決定了語文課堂教學必須緊密聯系現實生活,把“小課堂”與“大社會”結合起來。因此,教師完全不必“照本宣科”,而要活用教材,突破單篇課文的束縛,不斷從課文延伸輻射開來,使學生感受到語文與生活息息相關,生活中處處有語文,使學生獲得創新的源泉。

首先要指導學生進行課外閱讀。閱讀內容要健康,要適合小學生的年齡特點。例如,低年級的學生應選擇兒歌、童話、寓言故事作為主要內容,中高年級則應擴大為歷史、民間、神話故事、科幻小說、參觀游記等,以適應他們的閱讀能力,培養閱讀興趣。閱讀方式要靈活多變。可根據教學內容和進度的需要,穿插進行課外閱讀。例如:上了《景陽岡》后還想知道一些有關武松的故事,就可去閱讀《水滸傳》兒童讀本。還可根據學生在假期聽廣播、看電影、看電視劇等的情況讓學生集中進行課外閱讀。例如,學生在假期觀看了電視劇《西游記》,開校后,老師就可讓他們在本學期內去閱讀兒童讀物《西游記》。

其次,教師要鼓勵學生參加各種社會實踐活動。學習知識的目的在于運用知識,只有將語文學習的內容運用到實際生活中去,語文才能顯示出強大的“經世致用”的實用功能。因此,語文教師務必創造條件,讓學生走出狹小的課堂,走進廣闊的社會。如組織學生參觀游覽、感受敬老院的生活、參加招騁會、社會調查等實踐活動,這些活動地開展,可以開闊學生的視野、豐富學生的閱歷、陶冶學生的情操、激發學生創新的欲望、拓寬學生創新的空間。

二十一世紀的教育是創新的教育,作為教育教學中不可缺少的一部分——小學語文閱讀教學,更要充分發揮語文的學科特點,培養學生的創新品質!

收稿日期:2009-05-18

作者地址:青州市高柳鎮陽河小學262500