班主任工作中的“全面激勵”

金麗芳

特級教師孫維剛曾說過，當老師而不當班主任是一輩子的遺憾。我想我是幸運的，雖然是一位數學老師，但是自任教以來，一直擔任班主任工作。十幾年如一日，用一位數學老師特有的敏銳與嚴謹耕耘著那一方樂土，實踐著、探索著、思考著……

我始終認為從學生的“內因”上解決問題是德育工作的關鍵。近幾年。我在嘗試運用“全面激勵”的德育方法，取得了很好的效果。“全面激勵”，是從各個方面、全方位地激發學生的動機，引發其行為，調動其積極性。不是通過空洞的說教和硬性的紀律束縛去教育和管理學生，是用多方面引導的辦法，使之在良好動機的支配下自覺去行動，以達到全面發展的目的。下面我從理論、實踐和效果幾方面加以闡述。

團隊意識與群體激勵

學生生活在集體之中，群體之“風”對學生的影響是巨大的。所以班主任必須使班集體產生一種健康向上的合力，使每個學生都生活在團結向上的群體中。受到良好的影響，與集體共同前進。為此，我從大處著眼。根據班級不同階段的具體情況，不失時機地組織開展有意義的課外活動，以開展各種評比活動等方式調動全體學生的積極性。要達到既定目標，“群體激勵”要不失時機地多次進行，每前進一步，就在新的起點上給學生指明下一步目標。及時鼓勵，不斷前進。

組織班級課外活動時，可以充分利用家長資源和社區資源，陶冶學生情操，增長知識，激發學生熱愛生活，積極向上的熱情。如：這學期班級里剛好有一位學生家長是海軍，我們便邀請海軍叔叔給學生講課，并且帶領學生參觀了海軍基地。每學期我都會邀請一些家長給學生做一些生動有趣又有意義的講座，如《爭當綠色環保小衛士》《消防安全知多少》《怎樣保護我們的視力》《名作欣賞》等等。因為學校地處市中心。交通方便。社區資源豐富，科技館、博物館、圖書館等大型文化場所都在學校附近，所以我們每學期都會帶學生去參觀，讓學生親自感受文化的熏陶。每次集體活動前，都講清目的，提出要求。活動后，配合語文老師開展寫作、評比、談感想等活動，使學生有所感有所悟，達到自我教育的目的，起到很好的教育激勵作用。

有意義的各類課外活動能夠形成一種令人興奮的外界刺激。它能觸及學生的某種需要，并引起其心理活動的一系列反映，從而把他們潛在的尚未意識到的高層次的需要引發出來，調動他們的積極性、主動性和創造性，促使其把外界的刺激內化為個人的自覺行動。通過活動使學生在原有需要水平的基礎上。對較高層次的需要產生積極的追求。

及時運用“群體激勵”這種方式，能不斷地激發整體的活力，使群體形成良好的積極向上的風氣。讓每個學生都充滿朝氣，健康成長。

超越自我與個體激勵

群體由個體組成，有好的個體基礎，才有整體素質的提高，因此，必須針對每個學生的不同特點，激發出他們的良好動機和行為，才能聚集起群體經久不衰的熱情。個體激勵，關鍵是選好時機，講究方法，前提是了解學生、師生互相信任。

每個學生都有各自的特點，必須時時了解學生恿想變化，尋找激發他們上進的機會和著力點，調動每一個學生的積極性，發揮個體的特長，使每個人都有“用武”之地，整體素質的提高才會有扎實的基礎。

針對不同學生實施有效的激勵。必須把握住學生個體需要的層次和真實的動機，同時根據學生的需要引起動機，動機導致行動，行動指向目標，目標實現，需要得到滿足，進而產生新的、學生需要的激勵模式。如我們班有一位男生，性格比較內向。不喜歡主動與同學交往，語言表達能力欠缺，對語文和英語學科興趣不濃，但是他國際象棋下得特別好，曾經多次在省里和市里獲獎，于是我就抓住他的這一優點，讓他當我們班學生的象棋教練。讓他在課間教同學們下棋，并指導他組織班級國際象棋友誼賽，一學期下來，這名男生的學習興趣、人際交往等各方面都發生了很大的變化。

實施有效的激勵，關鍵是從學生的需要出發，調動他們的積極情感，激發他們的興趣，強化他們的自信，培養他們的意志，促使他們不斷地前進。

競爭引導與雙向激勵

小學生雖然思維還不成熟，但他們卻具有強烈的“參政”意識和自我實現的需求，對一些事情總希望能親身去體驗。因此，我們千方百計地調動學生的積極性、主動性和創造性，激發他們的責任心、榮譽感和主人翁精神，強化他們的自尊心、自信心和堅韌不拔的意志，讓他們獻計獻策，參與活動的過程管理。每學期都開展“我是班級小主人”系列活動，從班干部的選拔到班級各項規章制度的建立到班級各項活動的開展，學生都全程參與，并擁有決定權。

要使群體或個體為相同的目標而努力，運用“雙向激勵”方法引導，會取得更顯著的效果。“雙向激勵”就是通過引導，消除雙方不正確的競爭意識和矛盾。教師要調動雙方積極性，在比、學、趕、幫中互相超越，以達到后進趕先進，先進更先進的目的。

運用雙向激勵達到雙方共同進步的目的，首先要找出共同點，排除錯誤意識干擾，引導學生把精力用在正確方面。我們只有把雙方引向正確競爭的道路上，才能充分調動雙方的積極性，達到后進趕先進，先進更先進的目的。

要恰當地運用競爭激勵，就要注意及時發現典型，實施榜樣激勵；在實施正面強化激勵時，對各類活動中做得較差的人和事也要進行恰當的批評，實施負強化激勵等等。而且諸多激勵方法往往要綜合運用才能取得最佳效果。

個性培養與正反激勵

指導學生思想進步，當面談心必不可少。而運用書面形式給學生寫“心靈指導”效果更好。簡短及時的—封信，或通過網上方式寫一封信，針對不同學生的實際，抓住激勵點，告訴他應注意什么，應如何去做，幾句啟發鼓勵的話，常常起到意想不到的好效果，可以使學生在較長時間內保持健康向上的熱情。這種書面形式的激勵方法，能夠促進與學生心靈的溝通。我們有些學生把老師寫給他們的“信”長期保存，畢業后還經常回憶說，不忘老師在前進道路上的指導和鼓勵。

根據學生的興趣愛好，教師給予正面引導，激發他們的上進心，使之成為有自己特長的合格學生。這樣，他們才學習生活得愉快而生動。把消極因素轉化為積極因素，使后進生轉化為好學生是班主任工作的難點。然而，只要抓住時機，引導得當，適時采用“反面激勵”的方法，往往能使壞事變好事。“反面激勵”，就是以反面事實為例，讓學生認識錯誤的危害性，找出錯誤的原因、從反面激發他們認錯改錯的決心，向好的方面轉化，從而變壞事為好事。化消極為積極，這種轉化要用正反對比教育的方法，以認識反面危害為基礎，以抓住有利動機為關鍵。有時反面激勵所產生的效果比正面教育的效果更好。

“全面激勵”工作法的核心是千方百計地引發學生的正確動機和行為。動機不正確，行為也不會正確。也就是說。班主任要引導和激發學生為實現其正確目標并自覺去行動，而不是強制他們去做什么，只有這樣才能真正調動學生的積極性，才能算是思想工作真正的成功。

教師只要緊緊抓住學生的需要，把握住教育時機，區別不同的對象，運用恰當的激勵方法，就會把教育者的要求內化為學生的心理需求；就會使學生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現中，汲取營養，接受強有力的正面刺激，去尋求更高更新的目標，從而產生堅實有效的激勵效應。