問題學生之問題

李傳建

一種人性的表現，只有在一種價值標準的參照下，才有好壞之分的，就像一個人不站在鏡于前，是不知道自己的頭發是零亂的還是整潔的。判斷學生的人性表現，主翼是以老師的價值取向為標準的。如果老師的價值取向存在問題，那么以這樣的標準去判別學生的表現，就難已準確判斷學生的表現到底是否真的存在問題。也許。本沒有問題的學生也被說成存在問題了。因此，有時。并不是學生身上存在問題，而是老師的觀念存在問題；并不是學生是問題學生。而是老師是問題老師。

什么是問題學生?在詞典中，關于“問題”一詞，有多種解釋，其中一種解釋就是事故、麻煩的意思。諸如上課總是跟鄰桌講小話，打擾鄰桌的學習，獨自耍把戲或打瞌睡；一離開老師或家長的監護，就逃出教室。不是三五成群地游蕩，就是去網吧上網；對老師或家長的教育總是置若罔聞，對自己的學業不聞不問，但對社會時尚，卻一點就通，總學著明星的樣子說話、著衣、走路，甚至熱衷于浪漫的情感故事。哥兒們義氣濃厚，只要自己的明友或者熟人遇到一點麻煩，就飛奔而去，挺身而出，不顧任何后果，大打出手；總是以自我為中心。承受不了一點委屈，化解不了些許煩悶，有一點事，就受不了，就發脾氣，就指責他人，甚至不顧親人的擔心與恩情，離家出走……這樣的學生，就是我們常說的問題學生。

可問題學生身上的問題真的是問題嗎?不一定。即使老師說這個學生這也不是，那也不是了，這個學生身上的問題也不一定是問題。

這又是為什么呢?我的觀點如下。

一個學生總是有一定的性格或秉性，也就是說一個學生具有獨特的性格。例如，有些學生外向，有些學生內向；有些學生堅強；有些學生柔弱；有些學生好動，有些學生好靜；有些學生靈動。有些學生偏執。一個人的性格往往是與生俱來的。

性格無好壞，但性格的表現方式卻往往大不相同。就像“堅強”，有人表現為不怕苦、不怕累，能夠為自己的理想而努力奮斗，也可以表現為魯莽、沖動，在錯誤面前，頑固到底。再如“靈動”，有人表現為處事靈活，協調能力強，具有創新性，有人卻表現為正事不做，邪法有余，做事喜愛耍花招，坑蒙拐騙樣樣行。平常說一個人的性格不好，其實是指這個人的人性表現不好。

一種人性的表現，只有在一種價值標準的參照下，才有好壞之分的，就像一個人不站在鏡子前。是不知道自己的頭發是零亂的還是整潔的。判斷學生的人性表現。主要是以老師的價值取向為標準的。

如果老師的價值取向存在問題，那么以這樣的標準去判別學生的表現，就難已準確判別學生的表現到底是否真的存在問題，也許，本沒有問題的學生也被說成存在問題了。因此，有時，并不是學生身上存在問題，而是老師的觀念存在問題；并不是學生是問題學生，而是老師是問題老師。

例如，一個學生上課好動，不專心聽講，從性格方面說，這是學生的人性使然，是學生成長健康的表現，但如果老師認為學生上課就得安靜地、規矩地、認真地聽老師講課，那么，這樣一個其實很健康、很正常的學生，老師就會認為他是個問題學生。再如，一個學生喜歡緊跟社會時尚，從性格方面說這是學生喜新的表現，是接受能力、適應能力強的表現，但如果老師認為學生的形象應該是簡樸的、中規中矩的，認為學生時尚就是流里流氣的表現，就是不集中精力讀書的表現，那么這個學生就會成為老師心目中的問題學生。

為什么學生身上會產生這些問題呢?

學生身上產生這些問題，總的來說，主要是家庭教育、學校教育、社會教育不當而產生的。我認為，一個人品行的成型主要是由家庭教育完成的。生活中這樣的例子俯拾皆是。如：一個一歲左右的孩子，看到另一小孩手里有塊糖，他想吃，問身旁的媽媽要，媽媽沒答應，他就哭，媽媽還是沒有給他買，他就在地上打滾，這個時候，媽媽就屈服了，就買了個同樣的糖。如此這般，孩子就養成了不好的品行習慣。類似的例子，在家庭教育中是隨處可見的。這樣的學生到了學校，如果他得不到老師的贊賞，他就可能通過搞破壞來表現自己；如果他不想承擔打掃衛生的義務，他就可能一走了之。這類學生身上的問題，根源于家庭教育，老師要想讓這種學生的品行改天換地，已非易事了。

家庭教育在很大程度上決定著一個人品行的好壞。這是一個重要事實，但往往得不到認可。當一個學生的品行出現問題時，家長不僅看不到自己教育孩子存在的錯誤，而且偏執地認為，這就是學校教育的問題，甚至要求學校對學生由于不良品行而導致的問題負責。

當然，學生身上產生了問題，學校教育肯定也有不可推卸的責任。如果老師的教學生動有趣，如果老師不只是專注于文化知識的傳授，如果課程的設置更適合于學生的身心發展要求，如果學校的學習活動更加豐富多彩，或許學生就會更專注于學習、更喜歡學校生活，也許絕大部分學生就會在老師的引導下，朝著老師指引的方向前進。遺憾的是，這樣的如果不是經常出現的。

不管是家庭教育，還是學校教育，都無法讓學生成為溫室里的花朵。學生生存于這個社會，社會有強大的教育功能。社會可以塑造好一個人，同樣，也可以讓一個人出現問題。

作為老師，讓學生健康成長，成長為品行端正、高尚的人是教師終生的追求。所以。明知道問題學生總是會存在的，明知道很難找到清除學生身上問題的特效辦法，我們還是會孜孜以求地尋找消除學生身上問題的辦法。

方法一：消解自己心中的一些規范。上面分析過，有時候，是老師心中有了規范，學生性格中的某些表現才成為問題的。因此，消除學生存在問題的最簡單的辦法，就是解除老師心中的某些規范。如果老師的心中沒有了統一服飾、統一發型的要求，那么那些追求時尚的學生身上就沒有了問題；如果老師認為，學生對老師的講解已理解了，或者學生實在困了，就可以做其它的事或瞌睡—會，那么也就沒有學生上課聽講不專心的問題。

方法二：懷抱一顆包容的心。學生還只是孩子，好動、好玩、缺少毅力、不辨是非，都是學生成長過程中的正常表現。老師要包容學生身上表現出來的所謂問題。別由于學生身上有了一些不同于老師觀念的表現，就認為是大問題、就簡單地給學生定性、就急著想法兒去修改。對學生身上的有些問題，老師是可以忽略的。時間是解決問題的有效途徑，時間也是療傷的重要手段。經歷時間后，學生身上曾出現過的問題也許就不再出現了。俗話說，樹大自然直，就是這個道理。

老師包容學生身上的問題，就是給學生關愛、就是平等地對待學生、就是給學生一種寬松的成長環境。包容學生，不是放任學生，而是一種教育的策略。

方法三：消除形成問題的因素。問題在學生身上出現，不會是偶然的，總是各種因素的結合的作用。清除學生身上問題的最佳方法，就是不讓形成問題的因素產生，或者不讓形成問題的各種因素結合。如果有了問題。再去想辦法清除，其實，為時已晚了。

教師一定要認識到，在任何一個問題的形成過程中，學生往往是情不自禁的，老師卻是主角，老師應有能力、也應該控制著某些因素的發生。

一個老師最應該做的事，就是不讓問題在學生身上產生。

方法四：堅持運用好的教育，讓學生的人性有良好的表現。要讓學生的人性有良好的表現，老師就努力探索并堅持運用好的教育，那么，什么是好的教育呢?好的教育就是真愛的教育，就是生動活潑有趣的教育，就是關注每一個學生的教育，就是能讓每一個學生都有所收獲的教育。如果學生喜愛文藝，老師就多組織文體活動，多培養他們的文藝才能；如果學生外向，講哥們義氣，老師就組織課外活動，讓講義氣的學生與體質弱小的學生組成一組，讓講義氣的學生幫助體質弱小的學生，讓講義氣的學生有表現的機會，同時，給予他們正確的價值觀、人生觀，讓他們有受教育的機會，使這類學生具有良性的價值養成；如果學生個性內向，就多給他課堂回答問題的機會，多安排些班務事給他做，為他創造表現、參與、交流的機會。

消除學生身上的問題，不是老師的教育目標，老師最終的教育目標、最高的教育境界就是讓學生的性格有良好的表現。